定型発達児及び非定型発達児を対象とした視点取得メカニズムの解明及び支援方法の開発

自閉スペクトラム症者は、他者の視点に立ってその人の心的状態を推測することが困難であると考えられる。他者の視点に立つことを視点取得というが、視点取得の困難さは、他者中心視点から自己中心視点、自己中心視点から他者中心視点に視点を切り替えることの困難さに起因すると考えられる。自閉スペクトラム症者のコミュニケーションの問題を考える際に、視点取得の困難さが原因で、他者の心的状態を推測する「心の理論」の発達が遅れるのか明らかになっていない。そこで、本研究では、視点取得のメカニズムを解明した後で、視点取得のトレーニングをすることで、心の理論を含めた社会的能力が向上するかどうかを検討する。具体的な方法としては、以下の通りである。自閉スペクトラム症者は成人であっても視点取得に困難を抱えており、自閉スペクトラム症をもつ児童は、物体の移動に関する表現の理解や能動態から受動態へ変換することなども難しいことがある。たとえば、「わたす」や「うけとる」といった授与動詞は、自己から他者、他者から自己といった視点の推移と、物の移動をともなうことから、理解が困難であると考えられる。そこで、授与動詞構文を視覚刺激とともに提示し、その語法の理解と視覚イメージを統合させる学習は、視点取得トレーニングとして有効である可能性がある (朝岡・岡村・渡部, 2015)。本研究では、授与動詞構文を練習することで、社会的能力が向上するかどうかを明らかにする。令和４年度には、令和３年度に行った「自閉スペクトラム症(ASD)の児童と定型発達(TD)の児童を対象に行った、授与動詞構文を用いた視点取得の実験」をもとにした実験論文を投稿するための準備を行い、視点取得に関する総説論文の執筆を行った。さらに、令和５年度に向けての生理指標を用いて計測するための実験を遂行するために、受入教員および大学院生と共に議論を重ねることによって準備を整えた。

自閉スペクトラム症者は、他者の視点に立ってその人の心的状態を推測することが困難であると考えられる。他者の視点に立つことを視点取得というが、視点取得の困難さは、他者中心視点から自己中心視点、自己中心視点から他者中心視点に視点を切り替えることの困難さに起因すると考えられる。自閉スペクトラム症者のコミュニケーションの問題を考える際に、視点取得の困難さが原因で、他者の心的状態を推測する「心の理論」の発達が遅れるのか明らかになっていない。そこで、本研究では、視点取得のメカニズムを解明した後で、視点取得のトレーニングをすることで、心の理論を含めた社会的能力が向上するかどうかを検討する。具体的な方法としては、以下の通りである。自閉スペクトラム症者は成人であっても視点取得に困難を抱えており、自閉スペクトラム症をもつ児童は、物体の移動に関する表現の理解や能動態から受動態へ変換することなども難しいことがある。たとえば、「わたす」や「うけとる」といった授与動詞は、自己から他者、他者から自己といった視点の推移と、物の移動をともなうことから、理解が困難であると考えられる。そこで、授与動詞構文を視覚刺激とともに提示し、その語法の理解と視覚イメージを統合させる学習は、視点取得トレーニングとして有効である可能性がある (朝岡・岡村・渡部, 2015)。本研究では、授与動詞構文を練習することで、社会的能力が向上するかどうかを明らかにする。令和４年度には、令和３年度に行った「自閉スペクトラム症(ASD)の児童と定型発達(TD)の児童を対象に行った、授与動詞構文を用いた視点取得の実験」をもとにした実験論文を投稿するための準備を行い、視点取得に関する総説論文の執筆を行った。さらに、令和５年度に向けての生理指標を用いて計測するための実験を遂行するために、受入教員および大学院生と共に議論を重ねることによって準備を整えた。