PROGRESSION IN STUDENT CREATIVITY IN SCHOOL: FIRST STEPS TOWARDS NEW FORMS OF FORMATIVE ASSESSMENTS
PROGRESSION IN STUDENT CREATIVITY IN SCHOOL: FIRST STEPS TOWARDS NEW FORMS OF FORMATIVE ASSESSMENTS
复制标题
学生在学校创造力的进步：迈向新形式形成性评估的第一步
DOI：
--
复制
发表时间：
2013
期刊：
影响因子：
--
通讯作者：
E. Spencer
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
B. Lucas;G. Claxton;E. Spencer
创造力被广泛认为是学校教育的重要成果。然而，对于它是什么，如何在年轻人中最好地培养它，以及是否应该或如何评估它，有许多不同的观点。在许多国家的课程中，创造力只是含蓄地得到承认，很少有确切的定义。本文提出了创造力的五个维度的定义，并由教师在英国的两个学校进行了实地测试。这篇论文提出了定义和评估创造力的理论基础，并就如何在学校培养和跟踪创造力提出了一些实用建议。评估创造力发展的进展有两个明显的好处：1)教师能够更准确和自信地发展年轻人的创造力，2)学习者能够更好地理解什么是创造性(并利用这种理解来记录他们进步的证据)。结果似乎是，学习者更有可能在各种不同的环境中充分展示他们的创造性倾向。创造最大的接受度和最重要的结果。文章对L的评价者提出了不同意见，并对其进行了评析。此外，Dans Beucoup de Programs Colcolers，la Creativite n‘est侦察de maniere隐含着和精确的需求定义。CE文件提供了创意剂的定义和尺寸，等被测试者在两个月内都经历了地形和生态环境。这份文件提出了联合国关于创新的基本理论和评价方法，建议了发展与创新的实践，这是L学院的一个重要组成部分。两人受益的项目包括：1)投资项目与项目的关系；2)项目的发展；2)项目的实施；2)项目的实施；3)项目的实施；3)项目的实施；2)项目的实施；3)项目的实施；2)项目的实施；结果是，在大型事件的背景下，L的作品具有创造性的特点。
Creativity is widely accepted as being an important outcome of schooling. Yet there are many different views about what it is, how best it can be cultivated in young people and whether or how it should be assessed. And in many national curricula creativity is only implicitly acknowledged and seldom precisely defined. This paper offers a five dimensional definition of creativity which has been trialled by teachers in two field trials in schools in England. The paper suggests a theoretical underpinning for defining and assessing creativity along with a number of practical suggestions as to how creativity can be developed and tracked in schools. Two clear benefits of assessing progress in the development of creativity are identified: 1) teachers are able to be more precise and confident in developing young people’s creativity, and 2) learners are better able to understand what it is to be creative (and to use this understanding to record evidence of their progress). The result would seem to be a greater likelihood that learners can display the full range of their creative dispositions in a wide variety of contexts. La creativite est largement acceptee comme etant un resultat scolaire important. Pourtant il y a beaucoup d’opinions differentes sur ce qu’elle est, comment on peut la cultiver chez les jeunes gens, et si et comment on devrait l’evaluer. De plus, dans beaucoup de programmes scolaires, la creativite n’est reconnue que de maniere implicite et rarement definie de maniere precise. Ce document offre une definition de la creativite reposant sur cinq dimensions, qui a ete testee par des enseignants durant deux experiences de terrain dans des ecoles en Angleterre. Le document propose un soubassement theorique pour definir et evaluer la creativite ainsi que nombre de suggestions pratiques sur le developpement et le suivi de la creativite a l’ecole. Deux benefices clairs d’evaluer le progres dans le developpement de la creativite sont identifies : 1) les enseignants peuvent etre plus precis et confiants lorsqu’ils developpent la creativite des jeunes gens, et 2) les apprenants sont davantage en mesure de comprendre ce que « etre creatif » signifie (et a utiliser cette comprehension pour documenter et relater leur progres). Le resultat semble etre une plus grande probabilite que les apprenants temoignent de toute l’etendue de leurs dispositions a la creativite dans un large eventail de contextes.