Empirische Prüfung der Additivitätshypothese der Cognitive Load Theory

近年来，认知负荷理论（CLT）成为一种影响教师学习效果的理论模型.该CLT得到dabei的Frage nach，wie Lehr- Lernsituationen unter Berücksichtigung der Eigenschaften des kognitiven Systems gestaltet韦尔登müssen，um den Erwerb komplexen Wissens effizient zu fördern。所有的中心变量都可以在学习环境中产生认知负荷. CLT从三个元素中获得了对Kognitiven Belastung的附加作用：内在载荷（Komplexität der Aufgabe），通过材料的形成，外在载荷（Lernhinderlichen Belastung），通过相关载荷（Lernaktivitäten hervorgerufenen Belastung）。我们正在讨论这个Annahme als Additivitätshypothes der CLT。在过去的几年里，在一个非常古老的经验主义者的指导下，在CLT的基础上建立了一个非常复杂的整体结构，这使得加法器本身就具有很强的经验主义。这一次的研究是在前一个时期进行的。大足将在三个2*2- faktoriellen Lehr- Lernexperimenten的Frage nachgegangen，obsich simulative Effekte of combination je zweier instruktionaler Maßnahmen auf den Wissenserwerb and die koggles Belastung nachweisen lassen，whie dies additätshypothes erwarten lässen。在实验1、2和3中，在实验1、2和3中添加剂的组合可以在实验1、2和3中进行添加剂的组合，但在实验2和3中，添加剂的组合可以在实验1、2和3中进行添加剂的组合。

In den letzten Jahren hat sich die Cognitive Load Theory (CLT) zu einem der einflussreichsten Modelle der empirischen Lehr- Lernforschung entwickelt. Die CLT geht dabei der Frage nach, wie Lehr- Lernsituationen unter Berücksichtigung der Eigenschaften des kognitiven Systems gestaltet werden müssen, um den Erwerb komplexen Wissens effizient zu fördern. Als zentrale Variable hat sich dabei das Ausmaß kognitiver Belastung (cognitive load) in der Lehr- Lernsituation erwiesen. Die CLT geht davon aus, dass sich das Ausmaß der kognitiven Belastung additiv aus drei Elementen zusammensetzt: der Komplexität der Aufgabe (intrinsic load), der durch die Gestaltung des Lehrmaterials hervorgerufenen, lernhinderlichen Belastung (extraneous load) sowie der durch verstehensfördernde Lernaktivitäten hervorgerufenen Belastung (germane load). Wir bezeichnen diese Annahme als Additivitätshypothese der CLT. Während in den letzten Jahren in einer Vielzahl empirischer Untersuchungen die Lernwirksamkeit unterschiedlicher instruktionaler Gestaltungsmaßnahmen auf der Basis der CLT untersucht wurde, blieb die Additivitätshypothese selbst bislang empirisch ungeprüft. Der Aufarbeitung dieses Forschungsdefizits widmet sich der vorliegende Antrag. Dazu wird in drei 2*2- faktoriellen Lehr- Lernexperimenten der Frage nachgegangen, ob sich kummulative Effekte der Kombination je zweier instruktionaler Maßnahmen auf den Wissenserwerb und die kognitive Belastung nachweisen lassen, wie dies die Additivitätshypothese erwarten lässt. In Abhängigkeit von der jeweils gewählten Kombination kommt die Additivitätshypothese dabei in den Experiment 1, 2 und 3 zu gleichen Annahmen in Bezug auf den Wissenserwerb, aber zu unterschiedlichen Annahmen in Bezug auf die kognitive Belastung, den beiden zentralen abhängigen Variablengruppen der Experimente.