A Framework for Designing Training Programs to Foster Self-Regulated Learning and Text Analysis Skills
A Framework for Designing Training Programs to Foster Self-Regulated Learning and Text Analysis Skills
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设计培训计划以培养自我调节学习和文本分析技能的框架
DOI：
10.1155/2014/510342
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发表时间：
2014
影响因子：
--
通讯作者：
Perels
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Wagner;Dörrenbächer;Perels
该研究的目的是制定一个干预计划，并评估其对学生自我调节学习（SRL）和文本分析技能的贡献。在以学生为中心的培训方法中，学生自己获得了培训策略，而在以教师为中心的培训中，教师能够明确地将这些策略传授给学生。为了探讨干预措施对学生自主学习和文本分析技能的迁移效果，采用前测-训练-后测设计对274名初中生进行了测试。根据两种不同的培训方法，分为四组：学生培训（singleST），教师培训（singleTT），学生和教师培训（ComT）相结合，和控制组（CG）。与对照组相比，在所有训练条件下发现了更多的转移。具体来说，singleST组在所有变量上都表现出最高的学习收益。相反，这两种方法的组合（ComT）没有产生协同效应，而是相互干扰。
The study’s aim was to develop an intervention program and to evaluate its contribution to students’ self‐regulated learning (SRL) and text analysis skills. In a student‐focused training approach, the students themselves acquired the training strategies, whereas in the teacher‐focused training, the teachers were enabled to explicitly impart these strategies to their students. In order to investigate the effectiveness of the intervention in terms of transfer benefits on SRL and text analysis skills, 274 lower secondary students were examined in a pretest‐training‐posttest design. Based on two different training approaches, a distinction was made between four groups: student training (singleST), teacher training (singleTT), combination of student and teacher training (ComT), and control group (CG). Substantially more transfer was revealed in all training conditions as compared to the control group. Specifically, the singleST group showed the highest learning gains for all variables. Conversely, a combination of both approaches (ComT) did not result in synergetic effects, but rather in reciprocal interferences.
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