Spatial ability and transformational geometry
Spatial ability and transformational geometry
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空间能力和变换几何
DOI：
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发表时间：
1999
期刊：
影响因子：
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通讯作者：
Douglas R. Boulter
中科院分区：
文献类型：
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作者：
J. Kirby;Douglas R. Boulter
教育中的新技术更加重视视觉和空间技能，即在视觉显示中检查、编码、转换和构建信息所需的技能。他们通过向学生展示嵌入复杂视觉显示和超媒体的学习材料，并要求学生在虚拟空间中导航来做到这一点。这些发展使得我们更多地了解视觉空间能力的基本性质，它与学业成绩的关系，以及如何提高它。本文结合变换几何教学对7/8年级学生几何表现和空间能力的影响进行了探讨。教学条件是(A)传统的课本方法，包括纸和笔任务和口头教学(传统组)，以及(B)结合物体操纵和视觉意象的方法，旨在鼓励空间思维(空间组)。多元回归结果表明，前测几何、前测空间能力、前测几何与教学条件的交互作用对后测几何成绩有预测作用；交互作用表明，高先验知识被试在空间组表现更好，低先验知识被试在传统组中表现更好。后测空间能力通过惯用手、前测几何、前测空间能力以及前测空间能力与惯用左手的交互作用来预测；交互作用表明，空间能力较低的右利手水平较低的被试在空间能力上的进步显著高于右利手水平较高的被试。更广泛地说，这些结果引发了人们对学生需求的担忧，他们可能在复杂的视觉教学环境中处于不利地位，需要复杂的视觉空间技能。我们建议这些技能在一定程度上是可以提高的，但这需要刻意的指导。简历新技术教育不包括L的口音和空间，细胞需要倾倒检查器，编码器，变压器，以及构造L的信息DANS文档可视化。我们的发展并不重要，只有自然和自然相辅相成，我们才能让我们的生活更美好，更重要的是，我们需要更多的时间和精力来实现这一目标，这是一件非常重要的事情。(A)传统的教学方法，鼓励使用传统的纸笔和文字指导(传统团体)，等(B)传统的操作方法和L的图像可视化支持(空间团体)。L和L的互动项目，包括空间、空间和条件的互动项目；L的互动项目，以及空间、空间和传统的互动项目；L的互动项目，以及空间、空间和空间的互动；L的互动、空间和空间的互动，以及所有的表演活动。《空间竞争后测试》、《空间竞争测试与L的交互操作》、《L的交互操作程序》、《L的交互程序》、《L的交互程序》。再加上大手笔，《灵魂之旅》提出了许多问题，这些问题都是由S提出的，这些问题都是复杂的、复杂的。导演们建议，在某一点上，我们需要更多的东西。
New technologies in education are placing more emphasis upon visual and spatial skills, those required to inspect, encode, transform, and construct information in visual displays. They do this by presenting students with learning material embedded in complex visual displays and hypermedia, and by requiring students to navigate through virtual space. These developments make it important for us to learn more about the underlying nature of visuospatial ability, how it is related to academic performance, and how it can be improved.This paper explores these issues in the context of instruction in transformational geometry upon geometry performance and spatial ability of Grade 7/8 students. The instructional conditions were (a) a traditional textbook approach involving paper-and-pencil tasks and verbal instruction (Traditional Group), and (b) an approach incorporating object manipulation, and visual imagery, which was designed to encourage spatial thinking (Spatial Group). Multiple regression results indicated that posttest geometry performance was predicted by pretest geometry, pretest spatial ability, and the interaction of pretest geometry and instructional condition; the interaction indicated that high prior knowledge subjects performed better in the Spatial group, low prior knowledge subjects in the Traditional group. Posttest spatial ability was predicted by handedness, pretest geometry, pretest spatial ability, and the interaction of pretest spatial ability and handedness; the interaction indicated that less right-handed subjects of low spatial ability improved on spatial ability more than their more right-handed peers.With respect to geometry instruction, we suggest that some students may require prior verbal instruction to build up a knowledge base of spatial and geometrical concepts. More broadly, these results raise concerns about the needs of students who may be disadvantaged in complex visual instructional settings requiring sophisticated visuospatial skills. We suggest that these skills are improvable to some extent, but that this will require deliberate instruction.RésuméLes nouvelles technologies en éducation ont mis surtout l’accent sur les compétences visuelles et spatiales, celles requises pour inspecter, encoder, transformer, et construire de l’information dans les documents visuels. Ces développements sont importants pour nous afin d’en savoir plus au sujet de la nature de la compétence visuo-spatiale sous-jacente, comment elle est liée à la performance scolaire et comment elle peut être améliorée.Le travail présenté étudie les effets de deux types d’instruction in géométrie transformationnelle sur la performance en géométrie et l’habilité spatiale d’élèves de septième et huitième niveaux scolaires. Les conditions d’instruction ont été (a) une méthode traditionnelle d’utilisation du livre scolaire impliquant des tâches papier-crayon et des instructions verbales (Groupe Traditionnel), et (b) une méthode introduisant de la manipulation d’objet et de l’imagerie visuelle, supposée encourager la pensée spatiale (Groupe Spatial). Les résultats de l’analyse de régression multiple montrent que la performance au post-test de géométrie est prédite par les pré-tests de géométrie, de compétence spatiale, et l’interaction entre pré-test de géométrie et condition d’instruction; l’interaction indique que, dans le groupe spatial, les sujets qui ont les meilleurs performances sont ceux ayant un niveau de connaissance initial élevé, alors que, dans le groupe traditionnel, ce sont ceux ayant un faible niveau initial. La compétence spatiale en post-test est prédite par la latéralité, le pré-test de géométrie, le pré-test de compétence spatiale et l’interaction entre compétence spatiale et l’habileté manuelle; l’interaction indique que les moins droitiers de faible compétence spatiale améliorent davantage leur compétence spatiale que leurs condisciples plus droitiers.En ce qui concerne les conditions d’instruction en géométrie, certains élèves peuvent avoir besoin d’instructions verbales préalables pour développer une base de connaissance des concepts spatiaux et géométriques. Plus largement, ces résultats soulèvent des questions au sujet des besoins des étudiants qui peuvent être désavantagés dans des ensembles complexes d’instructions visuelles qui requièrent des compétences visuo-spatiales sophistiquées. Les auteurs suggèrent que ces compétences sont améliorables jusqu’à un certain point, mais que cela requiert un entraînement délibéré.
影响因子：
4.6
作者：
LINN, MC;PETERSEN, AC
通讯作者：
PETERSEN, AC