First-year graduate courses foster inclusion
First-year graduate courses foster inclusion
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第一年研究生课程促进包容性
DOI：
10.1038/s41561-021-00800-6
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发表时间：
2021
影响因子：
18.3
通讯作者：
Viskupic, Karen
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Cooke, Michele;Breitbart, Mya;Cooperdock, Emily;Levin, Naomi;Niemi, Nathan;Bell, Christopher;Stevens, Liane;Viskupic, Karen
539通信和机构，但它远远不是一个全面的清单隐含的期望。隐性课程的具体方面可能或多或少与世界上不同的学科或地区有关。因此，我们敦促教师和工作人员检查自己的研究生院经验的隐藏课程，并认识到他们如何可能已经从知识中受益，或文化熟悉，这门课程。一旦隐藏的课程被曝光，它需要批判性的审视：文化规范是任意的，不必要的参与障碍，可以消除，或者他们是专业发展的一个重要方面，应该明确教授？由于隐性课程对边缘化学生的影响不成比例，未能解决研究生教育的这一方面意味着我们将继续处于不利地位，并孤立有前途和重要的学生。所有教职员工都必须利用他们的机构力量来面对传统，加强在哥伦比亚的排斥6。我们倡导强大的专业发展课程，教育超越有形和实用，为所有人提供公平的竞争环境。
539 correspondence and institutions, but it is far from a comprehensive list of implicit expectations. Specific aspects of the hidden curriculum may be more or less relevant for different disciplines or regions of the world. We therefore urge faculty and staff to examine the hidden curriculum of their own graduate school experiences and to recognize how they may have benefited from knowledge of, or cultural familiarity with, this curriculum. Once the hidden curriculum is brought to light, it needs critical examination: are the cultural norms arbitrary, unnecessary barriers to participation that can be removed, or are they a crucial aspect of professional development that should be explicitly taught? As the hidden curriculum has a disproportionate effect on marginalized students, failure to address this aspect of graduate education means we will continue to disadvantage and isolate promising and important students. All faculty and staff must leverage their institutional power to confront traditions that reinforce exclusion in academia6. We advocate for robust professional development curricula that educate beyond the tangible and practical to provide an even playing field for all.❐
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