Can Teacher Case Study Research be Participatory? Critical Reflections on the Approach Adopted for an English Language Teacher Expertise Study in India
Can Teacher Case Study Research be Participatory? Critical Reflections on the Approach Adopted for an English Language Teacher Expertise Study in India
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教师案例研究可以参与吗？
DOI：
10.1002/tesq.3183
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发表时间：
2022
期刊：
影响因子：
3.2
通讯作者：
Anderson J
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Anderson J
案例研究是一种完善的、广泛认可的方法，它使我们能够通过一系列数据收集手段（通常是组合）来理解社会科学中感兴趣的现象（Flyvbjerg, 2011）。因此，它被跨越范式连续体的学者所认可——从解释主义者（如Stake， 2006）到批判现实主义者（Bartlett & Vavrus, 2017）以及更多的实证主义倾向（Gerring, 2007）——并且经常被用于教育研究。例如，对感兴趣的机构和教师的单例和多例研究都因其高生态有效性（Bartlett & Vavrus, 2017）、“假设生成”潜力（Gerring, 2007）以及对教育利益相关者的实际效用（Stake, 2006）而受到重视。然而，支撑案例研究的一个假设是，它通常是一种非参与性方法，以不同程度的批判性反身性寻求
Case study research is a well-established, widely recognised method-ology that enables us to understand phenomena of interest in social sciences through a range of data collection means, often combined (Flyvbjerg, 2011). 1 As such, it is recognised by scholars working across the paradigm continuum–from interpretivist (eg Stake, 2006) to critical realist (Bartlett & Vavrus, 2017) and more positivist-leaning (Gerring, 2007) positions–and is frequently made use of in educational research. Both single and multiple case studies of, for example, institutions and teachers of interest are valued for their high ecological validity (Bartlett & Vavrus, 2017), their ‘hypothesis-generating’potential (Gerring, 2007) and their practical utility for stakeholders in education (Stake, 2006). However, one of the assumptions underpinning case study research is that it is generally a non-participatory approach, seeking, with varying degrees of critical reflexivity, to
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Jason Anderson
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作者：
Anderson J
通讯作者：
Anderson J