Interrogating Innate Intelligence Racial Narratives: Students’ Construction of Counter-Stories within the History of Mathematics
Interrogating Innate Intelligence Racial Narratives: Students’ Construction of Counter-Stories within the History of Mathematics
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质疑先天智力种族叙事：学生在数学史上构建反故事
DOI：
10.1007/s40753-021-00145-w
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发表时间：
2021
影响因子：
1.5
通讯作者：
Reinholz, Daniel L.
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Reinholz, Daniel L.
本文运用后结构理论分析了一门数学史课程中的学生手工制品。该课程旨在对抗三种类型的数学叙事，涉及：1）种族，2）智力，3）先天。为了解决这些问题，课程强调了有色人种和其他少数群体在数学历史发展中的贡献。它还明确地挑战了数学史的主导结构，并将其用于促进特定群体的权力和特权的问题化。对学生作品的分析表明，这门课程为学生提供了空间，让他们能够挑战先天智力种族叙事，并加强自己的反故事。
This paper utilizes poststructural theory to analyze student artifacts that were collected from a history of mathematics course. The course was designed to counter three types of mathematical narratives, relating to: 1) race, 2) intelligence, and 3) innateness. To address these narratives, the course highlighted the contributions of communities of color and other minoritized populations in the historical development of mathematics. It also explicitly challenged dominant constructions of mathematical history and problematized their use to further the power and privilege of particular groups. Analyses of student artifacts showed that this course provided space for students to defy innate intelligence racial narratives and strengthen their own counter-stories.
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