Clarifiable Ambiguity in Classroom Mathematics Discourse
Clarifiable Ambiguity in Classroom Mathematics Discourse
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课堂数学话语中可澄清的歧义
DOI：
10.1080/19477503.2019.1619148
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发表时间：
2020
影响因子：
--
通讯作者：
Stockero, Shari L.
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Peterson, Blake E.;Leatham, Keith R.;Merrill, Lindsay M.;Van Zoest, Laura R.;Stockero, Shari L.
模糊性是数学课堂交流的自然组成部分。在本文中，一个特定的子集的歧义的特点是澄清。在课堂数学话语中，可澄清的歧义是常见的，经常得不到解决，并且不必要地阻碍了当下的沟通，因为如果它被注意到，它可能会以一种相对简单的方式变得更清楚。我们认为，故意注意澄清歧义出席意义的一个重要方面，并作为一个必要的先决条件，以生产性地使用学生的数学思维。我们说明了在数学课堂上发生的可澄清的歧义，并考虑不解决它的后果。我们结束了本文的讨论，通过寻求集中澄清解决可澄清的歧义。
Ambiguity is a natural part of communication in a mathematics classroom. In this paper, a particular subset of ambiguity is characterized as clarifiable. Clarifiable ambiguity in classroom mathematics discourse is common, frequently goes unaddressed, and unnecessarily hinders in-the-moment communication because it likely could be made more clear in a relatively straightforward way if it were attended to. We argue for deliberate attention to clarifiable ambiguity as a critical aspect of attending to meaning and as a necessary precursor to productive use of student mathematical thinking. We illustrate clarifiable ambiguity that occurs in mathematics classrooms and consider ramifications of not addressing it. We conclude the paper with a discussion about addressing clarifiable ambiguity through seeking focused clarification.
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