Towards an Inclusive Model of Makerspace Educator Professional Development: Implications for Students with Disabilities and At-Risk
Towards an Inclusive Model of Makerspace Educator Professional Development: Implications for Students with Disabilities and At-Risk
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迈向创客空间教育工作者专业发展的包容性模式：对残疾和高危学生的影响
DOI：
10.1145/3386201.3386209
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发表时间：
2020
期刊：
影响因子：
--
通讯作者：
Israel, Maya
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Lee, Chung eun;Arnett, Heather;Samuel, Noah;Bievenue, Lisa;Ginger, Jeffrey;Israel, Maya
本文描述了探索性研究，旨在为中学STEM教师提供一个更全面的专业发展模式，以支持包容性制造空间课堂。尽管在K-12的环境中越来越重视制造者教育，但教师们报告说，对提供这种指导的支持有限，特别是对于学术上不同的学习者。这项案例研究考察了对教师的教学支持，包括以makerspace课堂活动为重点的专业发展和辅导，以及结构条件、元认知学习策略的整合、积极行为支持和通用学习设计(UDL)。对教师访谈、调查和课堂观察的分析表明，教师认识到持续发展的必要性，并将UDL部分纳入他们的课程计划。
This paper describes exploratory research that contributes to a more holistic model of professional development (PD) for middle school STEM teachers to support inclusive makerspace classrooms. Despite an increased focus on maker education in K-12 settings, teachers have reported limited support to deliver such instruction, especially with academically diverse learners. This case study examined instructional supports for teachers, including professional development and coaching focused on makerspace classroom activities, as well as structural conditions, the integration of metacognitive learning strategies, positive behavior supports, and Universal Design for Learning (UDL). Analysis of teacher interviews, surveys, and classroom observations revealed that teachers acknowledged the need for ongoing PD and the inclusion of UDL components into their lesson planning.
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