‘The ability to lay yourself bare’: centering rupture, inherited conversations, and vulnerability in professional development
‘The ability to lay yourself bare’: centering rupture, inherited conversations, and vulnerability in professional development
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“暴露自己的能力”：以职业发展中的破裂、继承性对话和脆弱性为中心
DOI：
10.1080/19415257.2021.1891955
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发表时间：
2021
影响因子：
2.1
通讯作者：
Frierson, Michelle
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Mendoza, Elizabeth;Hand, Victoria;van Es, Elizabeth A.;Hoos, Shannon;Frierson, Michelle
教师专业发展研究的一个主导范式是将教师学习集中在实践中并通过实践创造。批评学者认为，在充满权力的学校教育背景下，有必要有效地应对教学的复杂性。这就需要不断反思教学是如何强化结构性不平等的。我们阐述了历史自我的概念，将注意描述为个人和社会历史的基础，这些历史位于权力和主导意识形态的等级制度中。我们从一个为期三年的多站点项目中获取数据，该项目涉及教师，社区成员和研究人员共同开发一个重新人性化的框架。通过香农的叙述，一个项目的参与者，研究者，我们阐明了历史自我的一部分：（1）个人和社会历史的相互联系，并通过时刻到时刻的互动和他们的关系，我们注意到什么和如何;（2）在这些历史中，破坏嵌入式假设的脆弱性，以及（3）理解我们没有注意到的东西的重要性，与我们的特权息息相关
A dominant paradigm for research on teacher professional development has centred teacher learning as created in and through practice. Critical scholars argue for the need to grapple productively with the complexities of teaching in the power-laden contexts of schooling. This involves continual reflection on the ways that teaching reinforces structural inequalities. We articulate the notion of historical self to describe noticing as ground in both personal and social histories that are situated in hierarchies of power and dominant ideologies. We draw on data from a three year, multi-site project that engaged teachers, community members, and researchers in co-developing a noticing for re-humanising framework. Through the narrative of Shannon, a project participant-researcher, we illuminate as part of the historical self: (1) the interconnectedness of both personal and social histories in and through moment-to-moment interactions and their relation to what and how we notice; (2) the vulnerability embedded in rupturing embedded assumptions in these histories, and (3) the importance of understanding what we do not notice, as tied to our privilege.
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