Elementary teachers as collaborators: developing educative support materials for citizen science projects
Elementary teachers as collaborators: developing educative support materials for citizen science projects
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小学教师作为合作者：为公民科学项目开发教育支持材料
DOI：
10.1080/09500693.2024.2311801
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发表时间：
2024
影响因子：
2.3
通讯作者：
Safley, Sarah E.
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Carrier, Sarah J.;Sachs, Lindsey H.;McGowan, Jill M.;Hayes, Meredith;Smith, P. Sean;Goforth, Christine L.;Safley, Sarah E.
科学教育是从小学开始的全面教育的一个重要组成部分。近几十年来，研究发现，年轻学习者对自然世界的丰富知识以及他们与复杂科学思想联系的潜力。小学教师面临着许多挑战，在他们的课堂上实施改革为基础的科学教学。一些教师可能会选择通过向学生介绍公民科学（CS）项目来增强他们的科学经验。不幸的是，很少有CS项目为寻求实施项目用于教学目的的教师提供实质性的指导，这给教师带来了沉重的负担。为了解决这些负担，我们的研究团队与教师咨询小组（TAG教师）在两个CS项目的教育支持材料的开发和修订。我们目前的数据如何TAG教师告知我们的CS支持材料的修订，他们如何实施两个CS项目，没有教育支持材料，以及他们如何看待他们的学生的课堂和户外体验与CS项目。这些数据表明，在改革工作中，特别是在试图纳入教师可能认为与预期教学内容有偏差的教学内容时，必须听取教师的意见和经验。
Science education is an important component of a full education beginning in primary grades. In recent decades, research has identified young learners’ rich knowledge of the natural world and their potential to connect with sophisticated science ideas. Elementary teachers face many challenges to implementing reform-based science instruction in their classrooms. Some teachers may choose to enhance their students’ science experiences by introducing them to citizen science (CS) projects. Unfortunately, few CS projects offer substantial guidance for teachers seeking to implement the projects for instructional purposes, placing a heavy burdenon teachers. To address these burdens, our research team collaborated with Teacher Advisory Group (TAG teachers) during the development and revision of educative support materials for two CS projects. We present data about how the TAG teachers informed our CS support materials’ revisions, how they implemented the two CS projects with and without educative support materials, and how they perceived their students’ classroom and outdoor experiences with the CS projects. These data demonstrate the importance of including teachers’ voices and experiences in reform efforts, particularly when trying to incorporate instructional elements that teachers may perceive as deviations from what they are expected to teach.
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