Mobilities, moorings and boundary marking in developing semantic technologies in educational practices
Mobilities, moorings and boundary marking in developing semantic technologies in educational practices
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在教育实践中开发语义技术的移动性、系泊和边界标记
DOI：
10.1080/21567069.2011.624167
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发表时间：
2017
影响因子：
2.2
通讯作者：
Edwards R
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Edwards R
虽然人们对新技术引入的教育空间的变化给予了很大的关注，但空间理论对这种教育的讨论的影响还没有得到很好的发展。借鉴经验证据的Encourage研究项目，本文探讨了空间上的一些可能性和限制，出现在引入语义技术到基于案例的学习在高等教育。虽然语义技术的启示为开发灵活的工具和相关的方法提供了基础，可以增强基于案例的学习，但在这个过程中存在许多紧张关系。在这篇文章中，我们借鉴了空间理论的某些方面，以检查的方式，通过引入语义技术的移动性和开放性成为可能，也需要停泊和边界标记，以使技术具体的教育目的。我们建议如何教育实践可以被认为是理论上的空间秩序和一些影响。
While much attention has been given to the changing spaces of education introduced by new technologies, the impact of spatial theory on the discussion of such education is less well developed. Drawing upon empirical evidence from the Ensemble research project, this article examines spatially some of the possibilities and constraints that arise in the introduction of semantic technologies into case-based learning in higher education. While the affordances of semantic technologies provide a basis for the development of flexible tools and associated pedagogies in ways that could enhance case-based learning, there are many tensions in this process. In this article, we draw upon certain aspects of spatial theory to examine the ways in which the mobilities and openings made possible by the introduction of semantic technologies also entail moorings and boundary marking in order to give the technologies specifically educational purposes. We suggest how educational practices can be considered theoretically as spatial orderings and some of the implications.
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