A case study of whiteness at work in an elementary classroom
A case study of whiteness at work in an elementary classroom
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小学教室白化案例研究
DOI：
10.1007/s11422-022-10121-8
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发表时间：
2022
影响因子：
1.2
通讯作者：
MacDonald, Beth L.
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Searle, Kristin A.;Tofel-Grehl, Colby;Hawkman, Andrea M.;Suárez, Mario I.;MacDonald, Beth L.
我们感兴趣的是如何塑造一个教师的能力，让他的小学学生在文化上反应的教学法，特别是他的能力，从事或避免有关基于种族的不平等的谈话，在一个综合技术单位集中在NGSS学科的做法。我们借鉴了文化响应的教学法，批判种族理论和批判白度研究，以了解白度在利用电子纺织品技术的综合小学科学教学的单一案例研究中的作用。这里报告的案例研究是一个更大的研究，调查技术整合如何支持正义为中心的科学学习的小学教师和他们的学生在美国的山间地区的一部分。作者是白色和拉丁美洲人，除了一人外，所有人都是前课堂教师。利用多个数据源（课堂观察的现场记录，访谈，视频记录的课堂会话的成绩单），我们开发了一个单一的描述性的情况下，说明随着时间的推移，教师实践的转变。我们记录了一个白色，男性，五年级的教师与他的学生围绕种族问题的参与，表现在关于移民，移民，并在一个综合技术单位集中在NGSS纪律的做法强迫搬迁的谈话。这个单一的案例和它所说明的教师观点不仅与我们的数据相呼应，而且与美国白色职前和在职教师的学术文献相呼应。最后，我们对教师专业发展提出了一些实用的建议。
We are interested in how whiteness shaped one teacher’s abilities to engage his elementary school students in culturally responsive pedagogy, especially his abilities to engage or avoid conversations about race-based inequities in an integrated technology unit focused on NGSS disciplinary practices. We draw upon culturally responsive pedagogy, critical race theory, and critical whiteness studies to understand the role of whiteness in a single case study of integrated elementary science teaching leveraging electronic textiles technology. The case study reported here is part of a larger study investigating how technology integration supports justice-centered science learning for elementary school teachers and their students in the Intermountain Region of the USA. The authors are white and Latino and all, but one, are former classroom teachers. Drawing on multiple data sources (field notes of classroom observations, interviews, transcripts of video-recorded classroom sessions), we developed a single descriptive case to illustrate shifts in teacher practice over time. We documented one white, male, fifth grade teacher’s engagements with his students around issues of race as manifested in conversations about immigration, migration, and forced relocation in an integrated technology unit focused on NGSS disciplinary practices. This single case and the teacher perspectives it illustrates are resonant not only of our data but also the scholarly literature on white pre- and in-service teachers in the USA. We conclude with some practical recommendations for teacher professional development.
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