Disruptive moments as opportunities towards justice‐oriented pedagogical practice in Informal Science Learning
Disruptive moments as opportunities towards justice‐oriented pedagogical practice in Informal Science Learning
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破坏性时刻是实现非正式科学学习中正义导向的教学实践的机会
DOI：
10.1002/sce.21682
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发表时间：
2021
影响因子：
4.3
通讯作者：
Archer, Louise
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Calabrese Barton, Angela;Greenberg, Day;Kim, Won J.;Brien, Sinead;Roby, ReAnna;Balzer, Micaela;Turner, Carmen;Archer, Louise
尽管非正式科学学习环境（ISL）在支持青年科学参与的方式，重视他们的经验和社区的承诺，在实践中，这样的机会是有限的。虽然一些ISL促进更多的文化相关的科学参与的方法，许多仍然反映了白色至上主义和父权世界观的话语和实践。在研究实践合作伙伴关系中，我们邀请了来自两个合作伙伴网站（社区中心和科学中心）的八名ISL教育工作者，以及来自六个项目的青年。使用参与式民族志，我们探讨了教育工作者的教学实践如何支持青年共同发展更多的正义为导向的ISL的经验，打破这些占主导地位的和压迫性的规范的经验。我们的分析特别关注那些令人担忧的时刻，当年轻人与同龄人和教育工作者互动时，试图以集中和放大他们的生活，希望和渴望的方式破坏他们的ISL体验，并在ISL学习和人性化的ISL学习社区。两种教学反应模式出现了，我们在我们的研究结果报告：（1）合作criticique和（2）批判性地与对方走向新的关系。我们讨论了这两种做法如何集中在政治和道德层面的教学和学习，从根本上转移权力和关系到新的ISL的可能性。我们还讨论了这些做法如何涉及利用特定的时刻，以新的方式resee青年的活动，使可见的ISL空间如何限制青年在科学中的可见性的机会-一种暂停正义。
Despite the promise of Informal Science Learning settings (ISLs) in supporting youth science engagement in ways that value their experiences and communities, in practice, such opportunities are limited. While some ISLs promote more culturally relevant approaches to science engagement, many still reflect White supremacist and patriarchal worldviews in discourse and practice. In Research Practice Partnerships, we engaged eight ISL educators from two partner sites—a community center and science center, and youth from across their six programs. Using participatory ethnography we explore how educators' pedagogical practices supported youth in codeveloping more justice‐oriented ISL experiences—experiences which disrupt these dominant and oppressive norms. Our analysis pays attention, in particular, to those fraught moments when youth, in interaction with peers and educators, sought to disrupt their ISL experience in ways that centered and amplified their lives, hopes, and desires for being and learning in ISL and humanized the ISL learning community. Two kinds of pedagogical response patterns emerged that we report on in our findings: (1)collaborative critiqueand (2)critically being with each other towards new relationalities. We discuss how these two practices centered political and ethical dimensions of teaching and learning, fundamentally shifting power and relationalities towards new ISL possibilities. We also discuss how these practices involved leveraging specific moments to resee youths' activities in new ways, making visible how an ISL space limited opportunities for youth visibility of presence in science—a kind of pausing for justice.
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