Konzeption, Durchführung sowie längsschnittliche und prozessuale Evaluation einer Intervention im regulären Unterricht zur Förderung selbstregulierten Lernens von Schülern der vierten Jahrgangsstufe.

Die Bedeutung selbstregulierens ist f<e:1> r den Lernerfolg aber auch f<e:1> r Die akademische Leistung经验主义腰带。如果你的理论是正确的，那么你的理论是正确的。如果你的理论是正确的，那么你的理论是正确的。Zielsetzung des projects ist es daher, zwei verschiedene Interventionen zur Förderung selbstregulierten lerens regulären grundschulunterright zu entwickeln, durchzufhren and sowohl längsschnittlich als auth proprosezu evaluien。理论基础上的干预建立在自我调节的基础上，在自我调节的基础上建立在自我调节的基础上。Auf Grundlage dieses theortischen Ansatzes zum einen eine lehrerqualifiizizierung entwickelt, in der der die teilnehmenden Lehrkräfte sowol Selbstregulationsstrategien fr ihr eigenes Lernen vermittelt bekommen, damit sie als Rollenmodelle fr ihre schrler dienen können。干预方法的研究进展[j] Förderung selbstregulierten lerens von schllen thematisiert。Die zweite Intervention bezieht sif Die Bereitstellung von Materialien and unterrichtsarrangement fbr selbstreguliertes lerenfbr Die teilnehmenden Grundschullehrkräfte。2（训练/训练）× 2（材料/训练/训练）模具的评价与分析，如wohl auf Ebene der Lehrkräfte和auch auf Ebene der schler。al Instrumente der Längsschnittuntersuchung sind f<e:1> r die Lehrkräfte Selbstregulationsfragebogen and f<s:1> r die schller sowohl Selbstregulationsfragebogen and Leistungstests Als auch Beobachtungen im Unterricht vorgeshen。研究人员在研究中发现，<s:1>干预与评估技术(<s:1>干预与评估技术（干预与评估技术）（干预与评估技术）（干预与评估技术）（干预与评估技术）（干预与评估技术）（干预与评估技术）（干预与评估技术）（干预与评估技术）（干预与评估技术）（干预与评估技术）（干预与评估技术）（干预与评估技术）（干预与评估技术）（干预与评估技术）（干预与评估技术）。

Die Bedeutung selbstregulierten Lernens ist für den Lernerfolg aber auch für die akademische Leistung empirisch belegt. Aus diesem Grund ist es notwendig, Schüler schon frühzeitig in ihrer schulischen Laufbahn mit Strategien selbstregulierten Lernens vertraut zu machen. Zielsetzung des Projekts ist es daher, zwei verschiedene Interventionen zur Förderung selbstregulierten Lernens im regulären Grundschulunterricht zu entwickeln, durchzuführen und sowohl längsschnittlich als auch prozessual zu evaluieren. Theoretische Grundlage der Intervention bildet der prozessuale Selbstregulationsansatz, bei dem der Lernprozess in drei Lernphasen unterteilt wird. Auf Grundlage dieses theoretischen Ansatzes wird zum einen eine Lehrerqualifizierung entwickelt, in der die teilnehmenden Lehrkräfte sowohl Selbstregulationsstrategien für ihr eigenes Lernen vermittelt bekommen, damit sie als Rollenmodelle für ihre Schüler dienen können. Zum anderen werden in dieser ersten Intervention Methoden zur Förderung selbstregulierten Lernens von Schülern thematisiert. Die zweite Intervention bezieht sich auf die Bereitstellung von Materialien und Unterrichtsarrangements für selbstreguliertes Lernen für die teilnehmenden Grundschullehrkräfte. Der Studie liegt damit ein 2 (Training ja/nein) x 2 (Materialbereitstellung ja/nein) Design zugrunde. Die Evaluation erfolgt mehrebenenanalytisch sowohl auf Ebene der Lehrkräfte als auch auf Ebene der Schüler. Als Instrumente der Längsschnittuntersuchung sind für die Lehrkräfte Selbstregulationsfragebogen und für die Schüler sowohl Selbstregulationsfragebogen und Leistungstests als auch Beobachtungen im Unterricht vorgesehen. Die Prozessevaluation erfolgt mit Hilfe standardisierter Tagebücher, die von den Lehrkräften der Interventionsbedingungen sowie der Hälfte der zugeordneten Schüler über sechs Wochen bearbeitet werden.