ALACTモデルを用いた若手英語教師の自律的な授業改善への取組に関する実証研究

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2022年度は１名の若手英語教師Aにフォーカスしリフレクションのデータを分析した。Aは中学校非常勤で週3日勤務し自己リフレクションを実施し授業改善に努めた。リフレクションは手ごたえのあったこととや気になったことを中心に、コルトハーヘン（1985）が開発したALACTモデルに沿って、日記形式でリフレクションを行った。3か月にわたるリフレクションデータをSCQRM（西條、2007、2008）を用いて質的に分析した結果、４つのカテゴリ（1）生徒の反応への理解、（2）気になる生徒への理解、（3）前回のリフレクションに促されてた改善案の探索、（4）自己りフレションのリフレクションが抽出された。（1）は「生徒の反応の意味付け」「生徒の反応に基づく改善案」（２）は「問題のある生徒への対応」「問題のある生徒への対応案」のサブカテゴリーからなっている。（３）は前回のリフレクションによって促された改善案の検討について主に記述されている。（４）はリフレクションの体験から発見したことやリフレクションそのものの体験のメリットやデメリットについて語られている。ALACTモデルに沿ったリフレクションを繰り返すことで、過去にリフレクションした場面と似たような場面と出くわした際に、瞬時に異なる対応（代案）を実施することができるようになっていった。これはショーン（1983）の提唱するリフレクションインリフレクションに近い状態といえる。また、リフレクションの体験によって、若手教師は今までとは異なる視点で教師としての自分の姿や生徒の姿を俯瞰的に見れるようにもなった。この方法で授業を自己リフレクションすることで、若手教師は生徒の反応や気になる生徒に焦点を当てるようになり、継続したリフレクションによって改善案を導き出すことができるようになった。このプロセスが教師のさらなる改善のための意欲向上にも役立っている。