批判的リテラシーを形成する授業・教育実践の教育方法学的検討

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本年度は、バスケス（Vasquez,V.）による批判的リテラシー教育の実践記録を分析した。バスケスの批判的リテラシー教育は、ルークとフリーボディ（Luke,A.& Freebody,P.）の「4つのリソースモデル」、ハースト（Harste,J.C.）の「ハリディ・プラス・モデル」、ジャンクス（Janks,H.）の「批判的リテラシーの統合モデル」を参照して構想されている。また、バスケスの批判的リテラシー論は、①テキストは社会的に構成されたものであり、②言語行為主体が特定の位置からテキストを読み書きすること、③テキストは書き換えられうるものであると捉える点に特徴がある。バスケスによる教育実践の特徴の一つは、「日常のありふれたテキスト（everyday text）」を教材とし、その中で標準化されているものの見方を読み解き、それを再構成していく点にある。それ故にまずバスケスは、教室に持ち込まれる「日常のありふれたテキスト」の中に批判的リテラシーの実践を構想する契機があることに教師が気づくかどうかを問う。さらに、教室の中に持ち込まれる書き表されたテキストに加え、子どもたちが生活する公的な空間それ自体も、批判的に読み解き、書き換える対象とした教育実践を展開している。またバスケスは、各教科の授業における批判的リテラシー教育についても探究している。それらの論考を検討し、テキストは社会的に構成され、書き換えられうるものであるという批判的リテラシーの特質を子どもたちが学んでいく各教科の授業が、どのように構想されているのかを分析した。国内における批判的な学びの実践動向についても引き続き検討した。社会的課題を学びのテーマとした授業や、他者の声を子どもたちが読みひらく集団づくりとしての学びに加え、ケアとしての学びを構想する実践動向にも着目し、その記録の検討をおこなった。