幼児期の協働的音楽創造活動における器楽教育プログラムの開発

幼稚園と保育所の２園にて実践研究を行った。本年は、保育所は４歳からの継続の学年で、幼稚園は継続園であるものの新規学年である。題材は、長調と短調の曲と、手遊びの中に擬音語を含む曲を選択した。沈着冷静に楽器を扱い、冷静に音に対峙する姿が見られた。楽器遊びの延長で楽器の探索活動を長期間していることもあり、合奏を行う際に、友達と音のイメージを共有しながら楽器を選択する姿が見られた。十分に楽器遊びをしていることで、楽器を使用したい自己主張だけではなく、自己抑制も十分に働かせ、楽器の分担を友達に任せる姿も見られた。擬音は、幼児でもわかりやすい言葉であることから、音に変換しやすく、様々なイメージをもって楽器選択を行っている。大きな靴を磨くときの音、おかあさんの咳払い、元気に歩くときの音など、生活に密着している音に関しては意見を交わしながら選択する姿が垣間見られた。機械的にリズムを教え込む合奏だけでは十分ではない、音に意識を持って発音させる行為が観察された。また楽器（パフパフ）を体に密着させて発音させると高音が鳴ることを発見した幼児は、赤ちゃんの咳払いでその音を選択した。長い休符で発音を待つ間も、気持ちを高揚させながらそわそわする姿が見られ、１発にかける子どもの思いも観察された。長調と短調の曲では、対比することでイメージ想起が容易であった。また１園では秋に実践を行ったことでハロウィンの時期と重なったことから、身近にある様々なイメージを共有していた。単に機械的なリズムを摸するだけではなく音楽や音にイメージを持ち、自ら音を発するために必要となる生活経験が５歳児では十分持ち合わせており、その年齢なりの表現につながる。本年のクラスは普段から話し合いなどができるクラスであったため、保育者は少しの援助で活動を行えた。協働的活動のためには、普段の生活のあり様も検討していくことが必要であるだろう。

幼稚園と保育所の２園にて実践研究を行った。本年は、保育所は４歳からの継続の学年で、幼稚園は継続園であるものの新規学年である。題材は、長調と短調の曲と、手遊びの中に擬音語を含む曲を選択した。沈着冷静に楽器を扱い、冷静に音に対峙する姿が見られた。楽器遊びの延長で楽器の探索活動を長期間していることもあり、合奏を行う際に、友達と音のイメージを共有しながら楽器を選択する姿が見られた。十分に楽器遊びをしていることで、楽器を使用したい自己主張だけではなく、自己抑制も十分に働かせ、楽器の分担を友達に任せる姿も見られた。擬音は、幼児でもわかりやすい言葉であることから、音に変換しやすく、様々なイメージをもって楽器選択を行っている。大きな靴を磨くときの音、おかあさんの咳払い、元気に歩くときの音など、生活に密着している音に関しては意見を交わしながら選択する姿が垣間見られた。機械的にリズムを教え込む合奏だけでは十分ではない、音に意識を持って発音させる行為が観察された。また楽器（パフパフ）を体に密着させて発音させると高音が鳴ることを発見した幼児は、赤ちゃんの咳払いでその音を選択した。長い休符で発音を待つ間も、気持ちを高揚させながらそわそわする姿が見られ、１発にかける子どもの思いも観察された。長調と短調の曲では、対比することでイメージ想起が容易であった。また１園では秋に実践を行ったことでハロウィンの時期と重なったことから、身近にある様々なイメージを共有していた。単に機械的なリズムを摸するだけではなく音楽や音にイメージを持ち、自ら音を発するために必要となる生活経験が５歳児では十分持ち合わせており、その年齢なりの表現につながる。本年のクラスは普段から話し合いなどができるクラスであったため、保育者は少しの援助で活動を行えた。協働的活動のためには、普段の生活のあり様も検討していくことが必要であるだろう。