文学テクスト固有の資質・能力育成のための原理的調査研究

2022年度前半まで、研究活動はコロナ感染対策の影響を受け大幅に停滞した。学会活動もオンライン、研究出張は困難であった。何より、学校現場との研究協力体制は年度中は構築することができなかった。後半、ようやく対面学会が再開し、徐々に旧来の研究環境が戻りつつあるところで年度を終えることとなった。そのような外的要因によって、2022年度の研究実績は極めて限定的なものにとどまっている。一つは、オンライン環境下で一つの文学テクストを協働的に読解する営みを組織し、それを分析する試みである。これは、この研究課題がベースとする、「テクストとの対話」を促進する環境として「もう一人の読者」とのネットワークがどのように機能するのかを見ようとしたのものである。ただし、今回の取り組みは、台湾にある日本語学習をしている大学生と、日本の大学生との間でチームを組んで一つの日本語の詩を読む営みであり、研究としては、第二言語としての日本語学習者と第一言語としての日本語学習者のテクストへのアプローチの違い等々、多分に複合的な研究フレームとなっており、純粋な、「もう一人の読者」の機能を観察しているとは言えない。とは言え、コミュニケーションツールとしてのオンライン会議システムと、協働学習支援ツールとしてのMetaMojiを組み合わせて運用する今回の取り組みの有効性については、一定検証できたということができるだろう。今一つは、同じくMetaMojiツールの活用事例であるが、附属小学校教諭との共同研究で、低学年、中学年、高学年それぞれの教室の実態に合わせて、作文指導、説明文の読解指導、文学の読解指導の場面で、協働学習支援ツールであるMetaMojiを活用して、「もう一人の読者」としての教室仲間との協働性を強化することによって、どのような学習の改善が認められるかを、「パイロット実践」の形ではあるが一定確かめることができた。

2022年度前半まで、研究活動はコロナ感染対策の影響を受け大幅に停滞した。学会活動もオンライン、研究出張は困難であった。何より、学校現場との研究協力体制は年度中は構築することができなかった。後半、ようやく対面学会が再開し、徐々に旧来の研究環境が戻りつつあるところで年度を終えることとなった。そのような外的要因によって、2022年度の研究実績は極めて限定的なものにとどまっている。一つは、オンライン環境下で一つの文学テクストを協働的に読解する営みを組織し、それを分析する試みである。これは、この研究課題がベースとする、「テクストとの対話」を促進する環境として「もう一人の読者」とのネットワークがどのように機能するのかを見ようとしたのものである。ただし、今回の取り組みは、台湾にある日本語学習をしている大学生と、日本の大学生との間でチームを組んで一つの日本語の詩を読む営みであり、研究としては、第二言語としての日本語学習者と第一言語としての日本語学習者のテクストへのアプローチの違い等々、多分に複合的な研究フレームとなっており、純粋な、「もう一人の読者」の機能を観察しているとは言えない。とは言え、コミュニケーションツールとしてのオンライン会議システムと、協働学習支援ツールとしてのMetaMojiを組み合わせて運用する今回の取り組みの有効性については、一定検証できたということができるだろう。今一つは、同じくMetaMojiツールの活用事例であるが、附属小学校教諭との共同研究で、低学年、中学年、高学年それぞれの教室の実態に合わせて、作文指導、説明文の読解指導、文学の読解指導の場面で、協働学習支援ツールであるMetaMojiを活用して、「もう一人の読者」としての教室仲間との協働性を強化することによって、どのような学習の改善が認められるかを、「パイロット実践」の形ではあるが一定確かめることができた。