教師教育における「芸術知」の方法論的解明ー表象と感性の融合を図るプログラム開発―

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本研究の目的は、芸術に関する形象と感性の統合された方法論的認識を「芸術知」概念と規定し、それらの知見を基に教師教育プログラム開発を行うことである。これまでの検討により以下の成果を得た。「芸術知」概念に基づく感性的表象の分析指標モデルの核となる作品を3側面の方法論の集積として捉えることは、美術の重層的な表現の解明に有効であった。「Ⅰ内容的側面の方法論」は，事物的内容から，意味的解釈や本質的直観を経て，象徴/説話的内容へ，「Ⅱ形式的側面の方法論」は造形要素や仮象（イメージ）が，感性的形式から質的拡充へ図られた効果的形式へ，「Ⅲ形成的側面の方法論」は，素材を変容させる諸技法の作用によって，質的変容の過程を表し，これらは感性的表象の質的な上昇と呼応した。Ⅰ「テーマや主題の選択等」、Ⅱ「色彩や形態、素材の構成、イメージの生成手法等」、Ⅲ「手の操作や技法による変容等」の各側面の美的な独自性は、内的な理念、外的な事物、それらをつなぐ時間と場を経た変容という異なるレベルの概念に支えられていることを確認した。具体的な教材の実践から抽出された方法論的認識として、ムナーリの示唆から行った遠隔授業では、共に描く過程を通して律動を備えた美的作法を得て、Ⅱの形式的側面を深めた。孔雀明王図から着想を得て動物の力を借りたヒーローを即興的に描く実践では、Ⅱの形式的側面の墨の濃淡筆致や身近な動物に焦点を当てたことで，Ⅰ内容的側面の表現主題とⅡ形式的側面の構図が効果的に表された。リベット工作では，仕組みに対する内容の適合性が問題となり、教育内容が再検討された。3側面の視座は，その教材の特性と共に指導のポイントも明確にした。抽出された美的な表象を支える要素は、適切な教材観を導くことから感性的表象の分析指標モデルの有効性が実証された