教員の主体性向上に寄与するスクールリーダシップ行動指針の開発とその評価

研究テーマは「教員の主体性向上に寄与するスクールリーダーシップ行動指針の開発とその評価」である。スクールリーダーシップにはスクールリーダーに対する教員の信頼が重要であると考える。とりわけ、学校では校長に対する信頼形成は重要な要素となる。しかし、山岸（2020）が「信頼は多くの研究者によって研究が進められているのにもかかわらず、その内容が分野ごとに、あるいは研究者ごとに大きく異なっている」と指摘するように「信頼」については、学術的にも難しい概念として捉えられている。そこで、①教員の校長に対する信頼を構成する要素を明らかにすること、②教員の校長に対する信頼と学校組織の実態や教育の質との間にどのような関係があるかを探究することを目的として、全国の小学校教員700名を対象に調査を実施した（2022年12月）。その結果、教員の校長に対する信頼を構成する要素として、①「不信を招く言動」（逆転項目）、②「毅然とした行動」、③「敬愛・勇気づけ」、④「職責遂行」の４つの要素（因子）が抽出された。一方、現在勤務する学校の実態や教員の実感としては、①「教員間の協働性」、②「主体的に学ぶ児童の育ち」、③「頼れる校長」、④「教員としてのやりがい」の４因子を導き出せた。教員の校長に対する信頼を構成する４つの要素と、学校の実態や教員の実感を示す４因子の間には有意な相関関係が見られた。そのなかでも教員が感じる校長との心理的距離間の近さを意味する「頼れる校長」とに強い相関が見られた。特に「頼れる校長」と、個々の教員への「敬愛・勇気づけ」との間に最も強い相関関係があることが見出された。つまり、校長が教員をリスペクトし元気づけようとする言動と、教員が校長を近しい存在と捉え、頼りにすることとの相関がとりわけ強いという点に注目できる。

研究テーマは「教員の主体性向上に寄与するスクールリーダーシップ行動指針の開発とその評価」である。スクールリーダーシップにはスクールリーダーに対する教員の信頼が重要であると考える。とりわけ、学校では校長に対する信頼形成は重要な要素となる。しかし、山岸（2020）が「信頼は多くの研究者によって研究が進められているのにもかかわらず、その内容が分野ごとに、あるいは研究者ごとに大きく異なっている」と指摘するように「信頼」については、学術的にも難しい概念として捉えられている。そこで、①教員の校長に対する信頼を構成する要素を明らかにすること、②教員の校長に対する信頼と学校組織の実態や教育の質との間にどのような関係があるかを探究することを目的として、全国の小学校教員700名を対象に調査を実施した（2022年12月）。その結果、教員の校長に対する信頼を構成する要素として、①「不信を招く言動」（逆転項目）、②「毅然とした行動」、③「敬愛・勇気づけ」、④「職責遂行」の４つの要素（因子）が抽出された。一方、現在勤務する学校の実態や教員の実感としては、①「教員間の協働性」、②「主体的に学ぶ児童の育ち」、③「頼れる校長」、④「教員としてのやりがい」の４因子を導き出せた。教員の校長に対する信頼を構成する４つの要素と、学校の実態や教員の実感を示す４因子の間には有意な相関関係が見られた。そのなかでも教員が感じる校長との心理的距離間の近さを意味する「頼れる校長」とに強い相関が見られた。特に「頼れる校長」と、個々の教員への「敬愛・勇気づけ」との間に最も強い相関関係があることが見出された。つまり、校長が教員をリスペクトし元気づけようとする言動と、教員が校長を近しい存在と捉え、頼りにすることとの相関がとりわけ強いという点に注目できる。