すべての児童生徒にとって効果的な協同学習モデルの開発

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2021年度には「協同学習指導行動尺度」を作成することができた。これは教師の指導行動を情動面の指導（「個に対するポジティブ支援」と「ポジティブなピアコミュニケーションの支援」の2因子）と、認知面の指導「（個人質問支援」「共同思考支援」「個人思考支援」「個人資料読解支援」の４因子）にわけてとらえる尺度であった。2022年度は、この６つの因子にかかわる教師の指導行動によって、児童生徒は支援されているという認識を持てているのかを確認するために，「児童生徒用協同学習定着度尺度」を作成することに取り組んだ。この研究は、データを収集し、分析をするところまで進んだが、最後のまとめの作業が残った状態である。また、2022年度はこの「児童生徒用協同学習定着度尺度」と同時に、こうした指導行動が、児童生徒の個人的-社会的資質や能力にどのような影響を及ぼしているのかを確認するために，個人的-社会的資質や能力を測定する「包括的生徒指導尺度」を作成に取り組んだ。結果として、個人的-社会的資質能力を測定する「包括的生徒指導尺度」を作成することができた。これは①パーソナリティ、②社会性、③学業、④キャリアの四領域の発達状況を確認する尺度で、因子としては、個人的資質因子として、「レジリエンス」「キャリア志向」「学習意欲」「問題解決」の4因子、社会的資質因子として、「問題介入」「被受容的関係」「集団効力」「協同的問題解決」の4因子からなる尺度である。この尺度は実用に耐えうる尺度と考えているが、外的基準との相関や小学生を対象としたときの質問項目の妥当性に若干の課題が残っている。そこで，これらの課題に2023年度以降に取り組みを最終年度までに完成させて、学会誌に投稿する予定である。