すべての児童生徒にとって効果的な協同学習モデルの開発

开发对所有学生都有效的协作学习模型

• 批准号: 21K02523
• 负责人: 栗原 慎二
• 金额: $ 2.66万
• 依托单位: Hiroshima University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
• 财政年份: 2021
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2021-04-01 至 2025-03-31
• 项目状态: 未结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-21K02523/
• 关键词: 児童生徒用協同学習定着度尺度; 包括的生徒指導尺度; 協同学習指導行動尺度; 協同学習; 情動的支援; 認知的支援; 協同思考支援; 資料読解支援; 学力向上; 自己決定理論; 互恵的相互依存関係; 授業モデル

2021年度には「協同学習指導行動尺度」を作成することができた。これは教師の指導行動を情動面の指導（「個に対するポジティブ支援」と「ポジティブなピアコミュニケーションの支援」の2因子）と、認知面の指導「（個人質問支援」「共同思考支援」「個人思考支援」「個人資料読解支援」の４因子）にわけてとらえる尺度であった。2022年度は、この６つの因子にかかわる教師の指導行動によって、児童生徒は支援されているという認識を持てているのかを確認するために，「児童生徒用協同学習定着度尺度」を作成することに取り組んだ。この研究は、データを収集し、分析をするところまで進んだが、最後のまとめの作業が残った状態である。また、2022年度はこの「児童生徒用協同学習定着度尺度」と同時に、こうした指導行動が、児童生徒の個人的-社会的資質や能力にどのような影響を及ぼしているのかを確認するために，個人的-社会的資質や能力を測定する「包括的生徒指導尺度」を作成に取り組んだ。結果として、個人的-社会的資質能力を測定する「包括的生徒指導尺度」を作成することができた。これは①パーソナリティ、②社会性、③学業、④キャリアの四領域の発達状況を確認する尺度で、因子としては、個人的資質因子として、「レジリエンス」「キャリア志向」「学習意欲」「問題解決」の4因子、社会的資質因子として、「問題介入」「被受容的関係」「集団効力」「協同的問題解決」の4因子からなる尺度である。この尺度は実用に耐えうる尺度と考えているが、外的基準との相関や小学生を対象としたときの質問項目の妥当性に若干の課題が残っている。そこで，これらの課題に2023年度以降に取り組みを最終年度までに完成させて、学会誌に投稿する予定である。

In 2021, the "Collaborative Learning Guidance Action Scale" was established. The teacher's guidance action is guided by the emotional aspect (2 factors of "support for individual questions" and "support for individual questions") and the cognitive aspect is guided by the 4 factors of "support for collective thinking" and "support for individual data resolution". In 2022, the six factors of teacher guidance action, child student support, knowledge maintenance and confirmation were established, and the "Child Student Collaborative Learning Scale" was established. This research is based on the analysis and analysis of the data. In 2022, the "Child Education Collaborative Learning Scale" and the "Child Education Guidance Scale" were selected to measure the individual-social aptitude and ability of children in guiding actions and activities. Results: Individual and social aptitudes were measured, including the criteria for student guidance. 4 factors of (1) flexibility,(2) sociality,(3) academic achievement,(4) openness,(4) individual aptitude factor,(4) learning intention,(4) problem solving,(4) social aptitude factor,(4) problem intervention,(4) accepted relationship,(4) collective effort,(4) collaborative problem solving. The standard is used to test the appropriateness of the relevant primary school students 'questions. This project is scheduled to be completed in the final year of 2023 and submitted to the Society.

项目成果

MLA協同学習指導行動尺度の開発

MLA协作学习教学行为量表的研制

• 发表时间: 2021
• 作者: 中林 浩子;栗原 慎二;沖林洋平，中林浩子，栗原慎二
• 通讯作者: 沖林洋平，中林浩子，栗原慎二

A consideration regarding change of students after better class management using UDL: An attention to desirable self-esteem and better attitudes toward learning

关于使用 UDL 进行更好的班级管理后学生变化的考虑：关注理想的自尊和更好的学习态度

• DOI: 10.15027/52284
• 发表时间: 2022
• 期刊: 学習開発学研究
• 作者: 中林 浩子;栗原 慎二
• 通讯作者: 栗原 慎二

Effects of cooperative learning incorporating self-evaluation by achievement evaluation on children's autonomous learning behavior and Self-efficacy toward learning

成绩评价自我评价的合作学习对儿童自主学习行为和学习自我效能感的影响

• DOI: 10.15027/52289
• 发表时间: 2022
• 期刊: 学習開発学研究
• 作者: 真田 穣人;栗原 慎二
• 通讯作者: 栗原 慎二