高校福祉科における体験的コミュニケーション理解促進プログラムの開発

本研究の目的は、介護福祉士養成を行う高校福祉科において、生徒が学校生活や介護実習において直面しているコミュニケーション上の困難さを明らかにし、介護福祉士版コミュニケーション体験的理解プログラムを構築することである。令和4年度は、目標2、目標3の実施に向けたパイロット調査として、大学1年生に対して「体験的コミュニケーション理解プログラム」を実施し、自由記述のアンケート調査を行った。これによりプログラムが参加者にどのような体験をもたらしているかを明らかにすることを目的とした。さらにその体験が共感概念に結び付く体験になっているかについてZaki(=2021)に示されている共感の定義に基づいて検討した。調査対象者は入学から7か月経過後の大学1年生20名、ソーシャルワーク演習Ⅰの授業の一環としてプログラムを実施し、事後アンケートを依頼した。山浦(2018)による質的統合法に基づいて分析を行った。このプログラムは参加者に対して、他者が【自分と違う】世界を感じていることや【表現の違い】を知り、{自他の違いへの気づき}体験と、それに対する{肯定的反応}をもたらしていた。さらに自分と他者の絵を重ねて眺めることで【見え方の変化】を体験した。このことが影響を与えて、自分と他者が【違っていていい】と肯定することから、コミュニケーションに大切な【共感のための姿勢】や【違いを受け入れる】姿勢、【内側を見つめる】態度に気づくことをもたらしていたと言える。これらの体験を共感概念に照らし合わせると、共感的配慮やコンパッションに繋がる姿勢を見ることができ、さらに、【共感のための姿勢】に分類されているコードには認知的共感に相当すると考えられた。以上のことから、「体験的コミュニケーション理解プログラム」によってもたらされる経験は、違いを意識することから出発しながら、共感についての気づきをもたらしていると言える。

本研究の目的は、介護福祉士養成を行う高校福祉科において、生徒が学校生活や介護実習において直面しているコミュニケーション上の困難さを明らかにし、介護福祉士版コミュニケーション体験的理解プログラムを構築することである。令和4年度は、目標2、目標3の実施に向けたパイロット調査として、大学1年生に対して「体験的コミュニケーション理解プログラム」を実施し、自由記述のアンケート調査を行った。これによりプログラムが参加者にどのような体験をもたらしているかを明らかにすることを目的とした。さらにその体験が共感概念に結び付く体験になっているかについてZaki(=2021)に示されている共感の定義に基づいて検討した。調査対象者は入学から7か月経過後の大学1年生20名、ソーシャルワーク演習Ⅰの授業の一環としてプログラムを実施し、事後アンケートを依頼した。山浦(2018)による質的統合法に基づいて分析を行った。このプログラムは参加者に対して、他者が【自分と違う】世界を感じていることや【表現の違い】を知り、{自他の違いへの気づき}体験と、それに対する{肯定的反応}をもたらしていた。さらに自分と他者の絵を重ねて眺めることで【見え方の変化】を体験した。このことが影響を与えて、自分と他者が【違っていていい】と肯定することから、コミュニケーションに大切な【共感のための姿勢】や【違いを受け入れる】姿勢、【内側を見つめる】態度に気づくことをもたらしていたと言える。これらの体験を共感概念に照らし合わせると、共感的配慮やコンパッションに繋がる姿勢を見ることができ、さらに、【共感のための姿勢】に分類されているコードには認知的共感に相当すると考えられた。以上のことから、「体験的コミュニケーション理解プログラム」によってもたらされる経験は、違いを意識することから出発しながら、共感についての気づきをもたらしていると言える。