社会的相互作用が音楽表現における個のイメージの再構成メカニズムに及ぼす影響

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2021年度は、本研究課題を遂行する上で必要となる音楽科の研究授業の開発と授業実践の諸記録の収集について研究協力者(授業実践者)との連携のもとで取り組み逐語記録に基づく授業分析を行った結果、学習環境要因としての共用の学習道具(楽譜など)が学習者間の社会的相互作用を触発する重要な要因となっていることを見出した。2022年度も、複数の研究協力者と協働で「構成活動」を原理とした音楽科表現領域や鑑賞領域の授業デザインを開発し、複数の学校での研究授業の参与観察を行いながら授業実践の諸記録を収集し、逐語記録に基づく授業分析を行った。研究成果は、新たに以下の学習指導案を研究協力者と協働開発し、授業実践の諸記録を収集することができたことである。 1.表現領域器楽分野の単元「奏法と音色または調子を意識した箏の演奏」(中学1年)。 2.表現領域歌唱分野の単元「フレーズを意識した《エーデルワイス》の演奏」(中学1年)。3.鑑賞領域の単元「リトルネッロ形式または旋律を意識した《春》より〈第1楽章〉の批評」(中学1年)。4.鑑賞領域の単元「動機(モティーフ)を意識した《交響曲第5番》より〈第1楽章〉の批評」(中学2年)。5.鑑賞領域の単元「旋律と伴奏の重なりを意識した《展覧会の絵》の批評」(中学1年/高校1年)。6.鑑賞領域の単元「ギターの奏法と音色を意識した《アルハンブラの思い出》の批評」(中学3年)。以上の研究授業によって収集した授業実践の諸記録の分析により、学習者が協働で音楽表現を探究する過程においては、学習者自身が連続的に生成する「問い」が探究を持続させる主要因となっていること、「問い」それ自体に音楽に対するイメージが包含され、「問い」の連続的な生成を通して音楽に対するイメージの再構成が起こっているという示唆を得た。以上の研究成果を、学会発表や成書の出版により公開した。