バフチン的対話的授業論に基づく省察概念の再考による授業実践モデルの開発

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本研究は，主として生活科・総合的な学習の授業実践を対象として，バフチン的対話的授業論に基づく教師の省察の深化過程の解明を通して，教師の省察が機能した主体的対話的な授業実践モデルの開発を目的とする。理論的研究としてショーン（1983）の＜行為の中の省察＞に着目し，授業内における教師の省察的思考の起動と展開について，バフチンの対話性概念を用いて分析する。臨床的研究として，複数の研究協力者の実践を対象とし，その授業における省察の深化過程及び質的変容について，対話的な場の生成・展開との関係を視点に，理論的研究を参照しつつ検討する。更に教師の省察的思考の質的変容によってもたらされる学習効果について，子どもの「学習としての評価」の観点から検証し，全体を通して教師の省察の機能化による主体的対話的な授業実践モデルを開発する。(a) 理論研究 省察の中でも特にショーンのいう＜行為の中の省察＞が重要であり，対話的授業論と理論的に深く関わることが予想される。そこで＜行為の中の省察＞をバフチン的対話的授業論の立場から検討し，その対話性を明らかにし，(b)臨床研究の分析視点を導出する。(b) 臨床研究 研究代表者及び分担者が継続して関わり研究対象としてきた長野県の生活科・総合的な学習の実践は，現在進めている科研費研究で，対話的な性格を持つことが示唆されている。そこでこれを主たる対象とし，複数の研究協力者の実践について，単なる授業観察に留まらず，具体的且つ協働的支援を通して，①教師の省察的思考と場の生成 ②省察的思考の深化が及ぼす子どもの学習効果について明らかにする。(c)考察まとめとして，理論研究，臨床研究をそれぞれフィードバックさせることにより，＜行為の中の省察＞の対話性を明らかにし，教師の省察が機能する実践モデルを構築する。