理科学習問題の類型化とその特性の明確化

科学学习问题的分类及其特征的阐明

基本信息

批准号：
21K02581
负责人：
中城満
金额：
$ 2.08万
依托单位：
Kochi University
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
财政年份：
2021
资助国家：
日本
起止时间：
2021-04-01 至 2024-03-31
项目状态：
已结题

项目摘要

研究二年度にあたり、一年目に引き続き研究対象とする理科授業実践記録の収集に努めた。そして、本研究仮説に基づき、収集した授業記録をプロットデータ化した上で「原理追究型」「活動目的型」「その他」に分類した。一年目に収集した21件に加え、2022年度においては、小学校理科授業32件、中学校理科授業10件、合計42件のデータを収集することができた。これら42件について、様々な観点から分析を行った。その観点とは以下のようなものであった。それは、①理科の4領域における問題の型の傾向、②小中それぞれの問題の型の傾向、③問題解決の各過程における整合性のずれの実態と問題の型の傾向、であった。①においては、理科の4領域（エネルギー・粒子・生命・地球）のうち、粒子領域において、「原理追究型」の問題設定が多いことが明らかとなった。これは、条件制御を伴う実験による問題解決が行われる学習内容が多いことがその主な要因であると考えられた。②においては、小学校において「原理追究型」が多い傾向にあり、中学校においては型による違いは認められなかった。③においては、「原理追究型」で大きな整合性のずれの認められる授業はほとんどないのに対して、「活動目的型」の授業では整合性のずれが多く認められた。これは研究仮説において指摘した、児童生徒の問題解決に対する見通しが明確であるかないかが大きな要因であると考えられた。しかし、「活動目的型」においても、問題解決が円滑に行われた授業も見受けられたことから、教師の介入すべきタイミングなどが適切に導入されることの重要性も明らかになった。今後は、以上の点を踏まえ、さらなる類型化の可能性を探ると共に、「原理追究型」「活動目的型」それぞれの特性とその指導の適切な在り方を明確にしたうえでそれぞれの型の一般的モデル授業の詳細を明確にしたい。

在研究的第二年，随着我的第一年继续，我努力收集科学课程的实践记录，成为研究的主题。基于这一研究假设，收集的课程记录被绘制，然后分为“基于原则”，“基于活动”和“其他”。除了在2022年收集的21个案例外，我们还能够收集42例案例的数据，其中包括32个小学科学课和10个初中科学课。从各个角度分析了这42例病例。观点如下：这些是1）四个科学领域的问题类型的趋势，2）每个小学和初中的问题类型的趋势，以及3）每个问题解决过程的完整性的实际未对准状态以及问题类型的趋势。在1中，有揭示的是，在四个科学领域（能量，颗粒，生命和地球）中，粒子区域中有许多``基于原理的''问题设置。这被认为是这项研究的主要因素，在该研究中，通过有条件控制的实验进行了解决问题，主要基于学习内容。在②中，小学倾向于具有“追求原则”类型，并且初中没有观察到不同类型的差异。在③中，很少有类别在“基于原则”的类别中认识到一致性的主要差异，而在“基于活动”的类别中，一致性的许多差异都得到了认可。正如研究假设中指出的那样，这被认为是一个主要因素，解决儿童和学生的问题的前景是否清楚。但是，即使在“主动目的类型”中，也发现类具有平稳的问题解决方案，而且也很明显，适当引入时间安排的重要性使教师进行干预。将来，考虑到这些观点，我们将探讨进一步类型学的可能性，并阐明每种类型的“原理 - 利用类型类型”和“活动 - 普通类型”的特征，以及教会它们的适当方法，并阐明每种类型的通用模型课程的细节。