養護教諭養成での学校看護技術におけるフィジカルアセスメント実践力育成モデルの樹立

≪計画3：養護教諭の救急処置実践事例を基盤とした「模擬事例」の作成≫では、①「体調不良を訴える小学校6年生の女子（医療機関での診断：熱中症）」、②「腹痛を訴える高校2年生の女子（医療機関での診断：急性虫垂炎、腹膜炎併発）」、③「頭痛を訴える小学校2年生の女子（医療機関での診断：無菌性生髄膜炎、手足口病の不顕性感染後）」、④「昼食後に体調不良を訴える小学校2年生の女子（医療機関での診断：食物アレルギーによるアナフィラキシーショック）」の模擬事例のシナリオを作成した。≪計画4：フィジカルアセスメント教育プログラムの立案≫では、(1)フィジカルアセスメント概論（講義），（2）基礎編（フィジカルアセスメントの基本技術）（実習），（3）応用編（「模擬事例」を活用したフィジカルアセスメント）（実習）で、授業を構成した。それを基に、学校看護学実習（大学により、「授業科目の名称」は異なる）において養護教諭養成課程学生を対象に、①、②、③の模擬事例を活用したフィジカルアセスメントによる観察・判断・救急処置を実践してもらった。「模擬事例」の実践に当たっては、ⅰ.資料の配付、ⅱ.実習の概要説明、ⅲ.ブリーフィング（事例説明）、ⅳ.養護教諭として模擬事例への対応シナリオの作成、ⅴ.「模擬事例」を活用した養護実践、ⅵ.デブリーフィング（振り返り）を展開してもらった。また、令和３年度の≪計画2：養護教諭が子供の身体を観察・判断する上で必須なフィジカルアセスメント教育内容の明確化≫では、グループインタビュー法により、 フィジカルアセスメント教育内容の検証を実施する予定であった。しかし、コロナの感染状況から、研究協力者同士の対面でのグループインタビュー法の実施は、不可能と判断し、令和4年度に延期としたが、コロナ感染状況は収束せず、実行できなかった。

≪計画3：養護教諭の救急処置実践事例を基盤とした「模擬事例」の作成≫では、①「体調不良を訴える小学校6年生の女子（医療機関での診断：熱中症）」、②「腹痛を訴える高校2年生の女子（医療機関での診断：急性虫垂炎、腹膜炎併発）」、③「頭痛を訴える小学校2年生の女子（医療機関での診断：無菌性生髄膜炎、手足口病の不顕性感染後）」、④「昼食後に体調不良を訴える小学校2年生の女子（医療機関での診断：食物アレルギーによるアナフィラキシーショック）」の模擬事例のシナリオを作成した。≪計画4：フィジカルアセスメント教育プログラムの立案≫では、(1)フィジカルアセスメント概論（講義），（2）基礎編（フィジカルアセスメントの基本技術）（実習），（3）応用編（「模擬事例」を活用したフィジカルアセスメント）（実習）で、授業を構成した。それを基に、学校看護学実習（大学により、「授業科目の名称」は異なる）において養護教諭養成課程学生を対象に、①、②、③の模擬事例を活用したフィジカルアセスメントによる観察・判断・救急処置を実践してもらった。「模擬事例」の実践に当たっては、ⅰ.資料の配付、ⅱ.実習の概要説明、ⅲ.ブリーフィング（事例説明）、ⅳ.養護教諭として模擬事例への対応シナリオの作成、ⅴ.「模擬事例」を活用した養護実践、ⅵ.デブリーフィング（振り返り）を展開してもらった。また、令和３年度の≪計画2：養護教諭が子供の身体を観察・判断する上で必須なフィジカルアセスメント教育内容の明確化≫では、グループインタビュー法により、 フィジカルアセスメント教育内容の検証を実施する予定であった。しかし、コロナの感染状況から、研究協力者同士の対面でのグループインタビュー法の実施は、不可能と判断し、令和4年度に延期としたが、コロナ感染状況は収束せず、実行できなかった。