重症心身障害児における注意の制御と二項関係形成に関する支援要因の検討

严重精神和身体残疾儿童注意力控制和二元关系形成的支持因素研究

• 批准号: 21K02733
• 负责人: 徳永 豊
• 金额: $ 2.66万
• 依托单位: Fukuoka University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
• 财政年份: 2021
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2021-04-01 至 2024-03-31
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-21K02733/
• 关键词: 重症心身障害; 注意; 二項関係

本研究は、障害が重度な子どもに対する個別的な支援の充実をめざし、（１）覚醒行動、注意焦点化 （定位反応、注視）、注意持続、注意追随など、発達初期の行動を評価する「二項関係形成チェックリスト」の外部妥当性を検討し、その改訂を行った。（２）重症心身障害の場合、コミュニケーションの発達水準は生後６か月前後の場合が多く、注意関連行動の発達変化が重要になる。これらに焦点を当て支援者との相互交渉の状況を分析し、個人差に対応した支援のモデルを検討した。具体的には、発達初期の行動を評価する「二項関係形成チェックリスト」について、重症心身障害児との臨床経験が豊富な特別支援学校教諭４名に検討を依頼し、その妥当性の検討を進めた。「二項関係形成チェックリスト」を土台として、覚醒行動、注意焦点化 （定位反応、注視）、注意持続の項目を含む「Sスケール補助リスト」と覚醒行動、注意焦点化 （定位反応、注視）、注意持続、注意追随など、発達初期の行動を手がかりとする「評価シート」として改訂した。また、２か月に１回の研究協議会を開催して、行動項目の検討と臨床的な課題や評価のための工夫に関する情報交換を実施している。さらに、支援者との相互交渉の状況を分析し、個人差に対応した支援の検討についても進めている。重症心身障害の場合、コミュニケーションの発達水準は生後６か月前の場合が多く、注意関連行動の発達変化が重要になる。それぞれの注意焦点化 （定位反応、注視）、注意持続などの行動出現に、その際の姿勢の影響が大きく、知覚・認知しやすい姿勢や表出・表現しやすい姿勢の工夫をしながら発達評価を実施しないと、妥当な評価につながらないに点が指摘されている。

In this study, the patients with severe injuries are supported by the following two categories: (1) wake-up action, pay attention to focus (positioning reaction, attention), pay attention to holding, paying attention to follow the target, and the two categories of activities in the early stage of arrival, such as "health care", "external appropriateness" and "improvement". (2) the patients with severe psychosomatic disorders and the patients with severe psychosomatic disorders have reached the standard before and after 6 months of birth, and pay attention to the importance of achieving the level of physical and mental disorders. The focus is that when the backers communicate with each other, the situation is analyzed, and the personal differences are supported. The specific training, the early stage of the training, the two items of training, the training of the students with severe mental and physical disorders, the patients with severe mental and physical disorders, and the students with severe mental and physical diseases. special support to the school to teach the four students in the school to learn from each other and to improve their skills. The "two items" make it possible to pay attention to the alarm, wake-up action, pay attention to the focus (positioning reaction, attention), pay attention to the item containing the item, pay attention to the focus (positioning reaction, attention), pay attention to the focus (positioning reaction, attention), pay attention to the performance, pay attention to follow the train, and at the initial stage of the operation, pay attention to the operation, pay attention to the movement, pay attention to the change of the alarm. Every two months, every two months, we will return to the research coordination meeting to urge the development of the project, the project, the problem of the bed, the time, the time, the exchange of feelings, and the implementation of such activities. Customers and supporters communicate with each other in the analysis of the situation, and personal differences are supported to support the improvement of the situation. Patients with severe psychosomatic disorders, patients with severe psychosomatic disorders and patients with severe psychosomatic disorders are Pay attention to the focus (positioning, anti-monitoring), pay attention to the movement of the train, pay attention to the situation, pay attention to the focus (positioning, monitoring), pay attention to the focus (positioning, anti-monitoring, monitoring), pay attention to the operation, pay attention to the movement, attitude, attitude and attitude.

项目成果

Comparison of Early Development of Communication Behavior Among Children With Differing Medical Diagnoses: A Retrospective Examination of a Longitudinal Questionnaire Survey of 8- to 18-Month-Old Children

不同医学诊断儿童沟通行为早期发展的比较：8至18个月大儿童纵向问卷调查的回顾性检查

• DOI: 10.6033/tokkyou.59.63
• 发表时间: 2021
• 期刊: The Japanese Journal of Special Education
• 作者: 柳本雄次;大崎博史;逵直美他;山本利和 正井隆晶 松山沙樹;三浦光哉 監修・編著 ／ 山口純枝・小倉靖範 編著;正井隆晶 松山沙樹 山本利和;松山沙樹 山本利和 正井隆晶;山本利和 正井隆晶 松山沙樹;正井隆晶 広瀬浩二郎 松山沙樹 山本利和;武居 渡・杉本寿史・永井理紗;山口真希;野澤純子・藤後悦子・石田祥代;青木 雄一・波多野 浩史・吉井 勘人;武居 渡;山口真希;武居 渡;税田慶昭・田中信利
• 通讯作者: 税田慶昭・田中信利

「聞く・話す・計算する」の難しさへの気づき

意识到“听、说、算”的难度

• 发表时间: 2021
• 期刊: 教育と医学
• 作者: 柳本雄次;大崎博史;逵直美他;山本利和 正井隆晶 松山沙樹;三浦光哉 監修・編著 ／ 山口純枝・小倉靖範 編著;正井隆晶 松山沙樹 山本利和;松山沙樹 山本利和 正井隆晶;山本利和 正井隆晶 松山沙樹;正井隆晶 広瀬浩二郎 松山沙樹 山本利和;武居 渡・杉本寿史・永井理紗;山口真希;野澤純子・藤後悦子・石田祥代;青木 雄一・波多野 浩史・吉井 勘人;武居 渡;山口真希;武居 渡;税田慶昭・田中信利;吉井勘人・長澤真史・青木雄一;矢野善教;藤後悦子・野澤純子・石田祥代;徳永豊
• 通讯作者: 徳永豊

障害の重い子どもの目標設定ガイド第２版

严重残疾儿童目标设定指南第二版

• 发表时间: 2021
• 作者: 是永かな子;石田祥代;武居 渡;徳永豊
• 通讯作者: 徳永豊