学習教材における教授アバターの感情的機能の解明

eラーニング等の学習教材では、情報伝達目的においては無駄とも思われる「教授者（教師）や教授アバター（教師役の擬人キャラクター）の画像や映像」が添付されることが頻繁にある。本申請は、テキストおよび映像教材における「教授アバター」を対象として、(1)学習時の教授アバターの使用状況、(2)教授アバターの感情的機能（動機づけ、共感）とその学習効果を検討する計画である。2022年度は、以下の3点を行った。第一に、2021年度に実施した研究成果の報告を行った。2021年度の研究では、アバターを含んだ防災マニュアルを作成し、その評価を行った。その結果、動画のわかりやすさについては肯定的評価が約94%、アバターの必要性に対しては肯定的評価が約79%であった。アバターがある動画とない動画の閲覧後に相対的な評価を行った結果、おもしろさについてはアバターがある動画に対する肯定的評価が約93%であった一方、わかりやすさについては約59%と比較的低かった。また、アバターがある動画閲覧時にアバターを見ていたという回答が約76%であった。第二に、アバターを含んだ対話を観察する状況において、観察の視点を上、横、後方（一方の話者の後方から）、目線（一方の話者の目線から）の4条件設定し、好感度、会話の分かりやすさ、話者の視点獲得の3つの印象をそれぞれ3項目の質問により評価した。その結果、全般的に上の評価が低く、好感と会話の分かりやすさについては横、後方、目線で同等程度であるが、話者の視点獲得については目線の評価が高いことが明らかになった。ここから、全般的に目線の有効性が高く、話者の視点獲得を通して好感度、会話の分かりやすさを高めているのではないかと推察できる。第三に、メタバースを題材とした関連研究、2023年度以降の実験実施に向けた材料作成と資料収集を行った。

eラーニング等の学習教材では、情報伝達目的においては無駄とも思われる「教授者（教師）や教授アバター（教師役の擬人キャラクター）の画像や映像」が添付されることが頻繁にある。本申請は、テキストおよび映像教材における「教授アバター」を対象として、(1)学習時の教授アバターの使用状況、(2)教授アバターの感情的機能（動機づけ、共感）とその学習効果を検討する計画である。2022年度は、以下の3点を行った。第一に、2021年度に実施した研究成果の報告を行った。2021年度の研究では、アバターを含んだ防災マニュアルを作成し、その評価を行った。その結果、動画のわかりやすさについては肯定的評価が約94%、アバターの必要性に対しては肯定的評価が約79%であった。アバターがある動画とない動画の閲覧後に相対的な評価を行った結果、おもしろさについてはアバターがある動画に対する肯定的評価が約93%であった一方、わかりやすさについては約59%と比較的低かった。また、アバターがある動画閲覧時にアバターを見ていたという回答が約76%であった。第二に、アバターを含んだ対話を観察する状況において、観察の視点を上、横、後方（一方の話者の後方から）、目線（一方の話者の目線から）の4条件設定し、好感度、会話の分かりやすさ、話者の視点獲得の3つの印象をそれぞれ3項目の質問により評価した。その結果、全般的に上の評価が低く、好感と会話の分かりやすさについては横、後方、目線で同等程度であるが、話者の視点獲得については目線の評価が高いことが明らかになった。ここから、全般的に目線の有効性が高く、話者の視点獲得を通して好感度、会話の分かりやすさを高めているのではないかと推察できる。第三に、メタバースを題材とした関連研究、2023年度以降の実験実施に向けた材料作成と資料収集を行った。