職業アイデンティティ形成志向型PBLによる自己調整学習力の向上

本研究の目的は職業アイデンティティの形成（professional identity formation）を強調したproblem based learning (PBL)前の教育介入（メンタリング）によって、PBL中の学修行動がより自己調整学習（SRL）指向性となるかを検証することである。2022年度は新型コロナウイルス感染症の流行下であり、本研究施設における対面型PBLは行われなかった。したがって教育介入研究は実施できていない。一方、本研究の教育介入ツールである「職業アイデンティティ形成に着目したメンタリング・プラットフォーム」の開発は2021年度同様に進めることができた。Moodleを用いて、オンラインでprofessional identity essayの入力、professional identityレベルの評点、入力内容に基づく自己省察・フィードバックコメントの投稿、メンタリングスケジューリングを行うことができるようになり、2021年度より、よりユーザー目線で操作性を向上させた。また、当初の研究実施が制限される一方、分担研究者である清水と、オンライン型共同学習に関する研究を進め、BMC Medical Education（https://doi.org/10.1186/s12909-022-03633-y）に原著論文として掲載報告することができた。また、アウトカムの測定ツールである、Motivated Strategies for Learning Questionnaireについて、野村理先生（弘前大学）らとValidation studyを行い、その結果をChildren（https://doi.org/10.3390/children10010154）に原著論文として掲載報告することができた。2023年度においては本研究施設において対面型PBLを再開する予定であり、開発した教育介入ツールを用いた研究を、当初の予定にしたがって実施する予定である。

本研究の目的は職業アイデンティティの形成（professional identity formation）を強調したproblem based learning (PBL)前の教育介入（メンタリング）によって、PBL中の学修行動がより自己調整学習（SRL）指向性となるかを検証することである。2022年度は新型コロナウイルス感染症の流行下であり、本研究施設における対面型PBLは行われなかった。したがって教育介入研究は実施できていない。一方、本研究の教育介入ツールである「職業アイデンティティ形成に着目したメンタリング・プラットフォーム」の開発は2021年度同様に進めることができた。Moodleを用いて、オンラインでprofessional identity essayの入力、professional identityレベルの評点、入力内容に基づく自己省察・フィードバックコメントの投稿、メンタリングスケジューリングを行うことができるようになり、2021年度より、よりユーザー目線で操作性を向上させた。また、当初の研究実施が制限される一方、分担研究者である清水と、オンライン型共同学習に関する研究を進め、BMC Medical Education（https://doi.org/10.1186/s12909-022-03633-y）に原著論文として掲載報告することができた。また、アウトカムの測定ツールである、Motivated Strategies for Learning Questionnaireについて、野村理先生（弘前大学）らとValidation studyを行い、その結果をChildren（https://doi.org/10.3390/children10010154）に原著論文として掲載報告することができた。2023年度においては本研究施設において対面型PBLを再開する予定であり、開発した教育介入ツールを用いた研究を、当初の予定にしたがって実施する予定である。