Development of new learning support in physical education classes for awkward or unskillful children based on DCD and motor skill underachievers research

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研究代表者は，現行小学校学習指導要領解説の「運動(遊び)が苦手な児童への配慮の例」の分析をDCDに関する研究成果に基づいて再度行った。運動は「個人」、「課題」、及び「環境」の3つの相互作用によって組織化される(Newell, 1986)。近年のDCD研究では、運動の不器用さの改善策として過程志向と課題指向の2つのアプローチがあるとされているが、これらのうち、過程志向的アプローチは「個人」に、課題指向的アプローチは「課題」と「環境」に着目しているといえる。この考えを、「運動(遊び)が苦手な児童への配慮の例」に当てはめると、その多くが「課題」と「環境」に着目した課題指向的アプローチに立脚していることが明らかとなった。DCD研究でも課題指向的アプローチの有効性が支持されているため、「運動(遊び)が苦手な児童への配慮の例」はある程度妥当なものと考えられる。他方、過程志向的アプローチの有効性も以前と比べ支持されているので、「運動(遊び)が苦手な児童への配慮の例」を過程志向と課題志向の両面から拡充する必要性が認められた。本研究課題の分担者は6名いるが、紙幅の関係上，ここでは陸上運動担当の有川秀之の成果を以下に示す。前年度の報告により、ハードル走が速い児童が必ずしも遠くから踏切っていないことから、踏切側距離を長くすることを考えずに、ハードルを大きく跳び越しながら走ることが記録向上の要因となることが示唆された。令和4年度はハードル走不振児とそうでない児童のデータ分析、自由記述よる授業学習カード分析・検討を行った。テキストデータの収集、分析用データへの整理、言葉の切り出しなどを進め、テキスト計量分析として、頻出後の抽出、階層的クラスター分析、共起ネットワーク等の分析を行った。結果の報告が少々遅れ、論文作成には至っていないが、共同研究者と議論を進めて次年度中に発表する。