文化的言語的に多様な子どもの教育のための汎用的言語能力の参照枠の構築

本年度は，昨年度に引き続き，1）移民受け入れ先進国の能力記述文や教育実践に関する調査研究，2）国内でのデータ収集，3）能力記述文案の作成を行った。1）では本研究の理論基盤としてTranslanguaging 教育論を具体的に示したGarcia, O., Johnson, S. I., & Seltzer, K. (2017). The translanguaging classroom: Leveraging student bilingualism for learning. Caslon.の翻訳を進めると同時に，昨年度から着手している欧州のCEFR for young learners，米国のWIDA, カナダのSTEP，豪州のBandscalesの分析に加えて，ドイツ・フランス・イギリスの年少者の言語教育の現状と課題の把握を行った。特に，文献調査を超えて実際に行われている移民の背景をもつ児童生徒への教育実践や評価に関する知見を深めるため，ドイツのギムナジウムやフランスのリセ（高校）を訪問し，授業を見学したり，担当教員等へのインタビュー調査を行った。2）では5年生から中3年生までのブラジルルーツのCLD児童生徒約30人を対象に日本語とポルトガル語で聞く・話す，読むのDLAを実施し，10代前半の児童生徒の年齢に伴う言語能力の発達と二言語の関係の分析を行った。3）では収集データの分析から「聞く話す力」と「読む力」の言語能力記述文を，全ての言語レパートリーを使ってできること（複数言語での横断的な能力）と日本語固有の知識・技能に分けて記述していった。複数言語環境で育つCLD生徒の実態をより忠実に表せるよう，全ての言語レパートリーを使ってできることはステージ４以上，日本語固有の知識・技能はステージ１から６で記述するという方針を固め，記述文の第一次案を作成した。

本年度は，昨年度に引き続き，1）移民受け入れ先進国の能力記述文や教育実践に関する調査研究，2）国内でのデータ収集，3）能力記述文案の作成を行った。1）では本研究の理論基盤としてTranslanguaging 教育論を具体的に示したGarcia, O., Johnson, S. I., & Seltzer, K. (2017). The translanguaging classroom: Leveraging student bilingualism for learning. Caslon.の翻訳を進めると同時に，昨年度から着手している欧州のCEFR for young learners，米国のWIDA, カナダのSTEP，豪州のBandscalesの分析に加えて，ドイツ・フランス・イギリスの年少者の言語教育の現状と課題の把握を行った。特に，文献調査を超えて実際に行われている移民の背景をもつ児童生徒への教育実践や評価に関する知見を深めるため，ドイツのギムナジウムやフランスのリセ（高校）を訪問し，授業を見学したり，担当教員等へのインタビュー調査を行った。2）では5年生から中3年生までのブラジルルーツのCLD児童生徒約30人を対象に日本語とポルトガル語で聞く・話す，読むのDLAを実施し，10代前半の児童生徒の年齢に伴う言語能力の発達と二言語の関係の分析を行った。3）では収集データの分析から「聞く話す力」と「読む力」の言語能力記述文を，全ての言語レパートリーを使ってできること（複数言語での横断的な能力）と日本語固有の知識・技能に分けて記述していった。複数言語環境で育つCLD生徒の実態をより忠実に表せるよう，全ての言語レパートリーを使ってできることはステージ４以上，日本語固有の知識・技能はステージ１から６で記述するという方針を固め，記述文の第一次案を作成した。