異言語環境下の子供達にどう学ばせるか：教科学習言語の「学びのデザイン」の国際比較

本年度（第2年度）の海外現地調査地は、スウェーデン、カナダ、ニューヨーク、アルゼンチン、イスラエル、シンガポール、香港、台湾での現地調査を行った。調査の焦点は、バイリンガル教育の実施状況、言語教育のカリキュラムデザインである。また、現地調査のほかに、海外のバイリンガル育成状況について、第1年度にカナダのカミンズ教授によるバイリンガル研究の最先端のオンライン講演を行い、その内容をメンバーで共有し、本年度はそれに引き続き、シンガポールの中等教育で高度な日本語を習得したシンガポール人学生等について、どのような学習がなされていたか、本人たちによるオンライン講演を行い、さらに質疑応答を行い、日本における英語教育との差異を確認した。国内現地調査として、現在、私学の間で広がっている英語を教授言語にした学校教育法第1条校が、言語教育をどのような方法で進め、どのようなカリキュラムデザインを持っているかの調査を進めている。また、日本国内のインターナショナルスクールや、アメリカンスクール、中華学校などの諸学校は、日本の学習指導要領に縛られないカリキュラムで言語教育を行っているため、それらの学校ではどのような言語指導技術を蓄積しているかの確認にも着手した。また、国内では、多くの公立小学校に日本語教室が設けられており、それらにおける言語指導について、日本語習得状況の調査、生活言語使用から学習言語習得への飛躍の調査、母語とのバイリンガル能力獲得事例の調査を進めた。調査地は、群馬伊勢崎市、東京都（都立定時制高校）、静岡県浜松市の公立校、岐阜県可児市、鹿児島県、沖縄県などである。そのほか、手話を第１言語とする明晴学園（東京都）の実際の言語教育状況を調査した。バイリンガル能力獲得に関する心理学調査にも着手した。人々のバイリンガリズムへの態度や多文化社会への支持を検討するためWeb調査を実施した。

本年度（第2年度）の海外現地調査地は、スウェーデン、カナダ、ニューヨーク、アルゼンチン、イスラエル、シンガポール、香港、台湾での現地調査を行った。調査の焦点は、バイリンガル教育の実施状況、言語教育のカリキュラムデザインである。また、現地調査のほかに、海外のバイリンガル育成状況について、第1年度にカナダのカミンズ教授によるバイリンガル研究の最先端のオンライン講演を行い、その内容をメンバーで共有し、本年度はそれに引き続き、シンガポールの中等教育で高度な日本語を習得したシンガポール人学生等について、どのような学習がなされていたか、本人たちによるオンライン講演を行い、さらに質疑応答を行い、日本における英語教育との差異を確認した。国内現地調査として、現在、私学の間で広がっている英語を教授言語にした学校教育法第1条校が、言語教育をどのような方法で進め、どのようなカリキュラムデザインを持っているかの調査を進めている。また、日本国内のインターナショナルスクールや、アメリカンスクール、中華学校などの諸学校は、日本の学習指導要領に縛られないカリキュラムで言語教育を行っているため、それらの学校ではどのような言語指導技術を蓄積しているかの確認にも着手した。また、国内では、多くの公立小学校に日本語教室が設けられており、それらにおける言語指導について、日本語習得状況の調査、生活言語使用から学習言語習得への飛躍の調査、母語とのバイリンガル能力獲得事例の調査を進めた。調査地は、群馬伊勢崎市、東京都（都立定時制高校）、静岡県浜松市の公立校、岐阜県可児市、鹿児島県、沖縄県などである。そのほか、手話を第１言語とする明晴学園（東京都）の実際の言語教育状況を調査した。バイリンガル能力獲得に関する心理学調査にも着手した。人々のバイリンガリズムへの態度や多文化社会への支持を検討するためWeb調査を実施した。