リテラチャー・サークルの話し合い活動における英語使用の実態調査と指導法の研究

新学習指導要領では、中学校の英語の授業にアクティブ・ラーニングと対話的で協働的な学びの実現を組み込んだ授業の改善を求めている。リテラチャー・サークル（LC）は読んだ内容について生徒主導で行われる協働的なグループディスカッションのことであり、英語の授業をより活動的でコミュニケーション志向にする言語活動として大きな可能性がある。2022年度の研究では、対話的教育の理論的背景とLCの特徴や中学校で実施する際の指導手順について整理し、中学校３年生を対象に行ったLC活動の話合いの観察結果を記録した。４回の発話記録から，生徒の英語使用状況を7つの観点（語数、ターンテイク数、1語発話数、2語発話数、名詞句や副詞句などの句単位の英語使用数、主語と動詞のある文の数、日本語使用の回数）から可視化することを試みた。活動を通して、発話語数やターンテイクの増加が顕著になった生徒がいる一方、変化があまり見られない生徒も見られた。本研究においては、Questioner以外の3つの役割（Summarizer、Connector、Illustrator）はほぼ同じ発話語数で、Questioner役の発話語数が他の役割よりも多いことが確認された。また、本研究での中学3年生2学期までの3グループ4回分の話合いでは、発話語数は平均すると約755語、文での発話数は約80文であった。これらの数値はLCを実践している教員にとっては指導のための指標になり得る。話合い活動の文字起こしは、生徒が活動においてそれぞれの既有知識を活用し、英文内容とそれに関連する話題について事実や意見・考えをやり取りしていることが明らかになった。さらに、ICTを活用した中学校でのLC授業の実践例と指導改善案、今後の課題として遠隔・交流授業で行うLC授業の可能性について研究を行った。

新学習指導要領では、中学校の英語の授業にアクティブ・ラーニングと対話的で協働的な学びの実現を組み込んだ授業の改善を求めている。リテラチャー・サークル（LC）は読んだ内容について生徒主導で行われる協働的なグループディスカッションのことであり、英語の授業をより活動的でコミュニケーション志向にする言語活動として大きな可能性がある。2022年度の研究では、対話的教育の理論的背景とLCの特徴や中学校で実施する際の指導手順について整理し、中学校３年生を対象に行ったLC活動の話合いの観察結果を記録した。４回の発話記録から，生徒の英語使用状況を7つの観点（語数、ターンテイク数、1語発話数、2語発話数、名詞句や副詞句などの句単位の英語使用数、主語と動詞のある文の数、日本語使用の回数）から可視化することを試みた。活動を通して、発話語数やターンテイクの増加が顕著になった生徒がいる一方、変化があまり見られない生徒も見られた。本研究においては、Questioner以外の3つの役割（Summarizer、Connector、Illustrator）はほぼ同じ発話語数で、Questioner役の発話語数が他の役割よりも多いことが確認された。また、本研究での中学3年生2学期までの3グループ4回分の話合いでは、発話語数は平均すると約755語、文での発話数は約80文であった。これらの数値はLCを実践している教員にとっては指導のための指標になり得る。話合い活動の文字起こしは、生徒が活動においてそれぞれの既有知識を活用し、英文内容とそれに関連する話題について事実や意見・考えをやり取りしていることが明らかになった。さらに、ICTを活用した中学校でのLC授業の実践例と指導改善案、今後の課題として遠隔・交流授業で行うLC授業の可能性について研究を行った。