自己探究に基づくリフレクションへの志向性の形成を促すカリキュラムの開発

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教師の成長には自己探究を支えるリフレクションの志向性育成が必要である。本研究では，１カリキュラムの視点，２ツール開発，３教師教育者の専門的力量形成，４実習の事後指導から追究した。１では，自己探究を支えるリフレクションについての学びを教職課程コアカリキュラムから独立させる案を構築した。なぜなら，教職課程コアカリキュラムには，自己探究を支えるリフレクションの志向性育成が明示されていないからである。内容は，リフレクションについての基礎的な学び，実習を活用したリフレクション体験の集積，自己の内面を進化させる３段階のプロセス，自己の特性の見出しと学生・院生自身が継続的にリフレクションを行うための意識と方法の体得である。２では，「対話シート」に注目し，所属校での学生・院生の状況に応じて段階的に進化させながら実践した。その過程では「クリティカルフレンド」との対話が不可欠であることも捉えられた。３については，オランダの教師教育の現場を視察，学生へのインタビューを行った。それらから，学生が自己の学びと成長に自覚的になるようなシステム，教師教育者が学生の状況を見とるためのクライテリアの具体を持ち，学生が自身の教育観を見つけ出すようにサポートすること，実習先での学生への指導者（教師教育者）に対するトレーニングの実施が見出せた。４はリフレクションの深化を志向することを意図したものであり，実習日誌に記した当初のリフレクションの結果を対象化して再リフレクションを行う。その際，異なる視点との対話，自己物語の対話的構造の明確化の過程を経ながら，自己物語の変容に向かう。これらから，教師教育においては，自己探究を支えるリフレクションについての学びの構築が必要であること，その過程で，「対話シート」「実習の事後指導」の充実，加えて，その過程で教師教育者の関わりが重要になることを捉えた。