数学学習における構成的な学習と教授的な学習による学習過程の理解に関する比較研究

数学学习中建构性学习与说教式学习理解学习过程的比较研究

• 批准号: 20K02888
• 负责人: 吉村 直道
• 金额: $ 1.33万
• 依托单位: Ehime University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
• 财政年份: 2020
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2020-04-01 至 2025-03-31
• 项目状态: 未结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-20K02888/
• 关键词: 構成的な学習; 教授的な学習; 理解の定着; 話し合い; 数学教育学

2022（令和4）年度に計画していた本研究に関わる特設授業，小学校4単元（各3クラス），中学校2単元（各4クラス）の内，中学校の1単元を除いてすべて計画通り実施することができた。加えて，予定していたアンケート調査小学校1回（6年生3クラス），中学校2回（1年生1回，2年生1回）も計画通り実施することができた。実施できなかった中学校1単元の特設授業は，協力校の学校行事と授業の進展状況との影響から，先方からのキャンセル依頼のためであり，協力校の事情を考慮しながらの研究遂行が基本であるため，致し方のない変更であった。アンケート調査では，「比例のグラフ」（小6），「最短経路の作図」（中1），「速さ」（小5）の授業に対して，1年後どのようにそれらの学習内容が理解されているかについて調べた。その結果，授業の印象度「そのときの授業をどの程度覚えているか？」については，教授的な学習，構成的な学習いずれも同じような傾向で捉えられているものの，構成的な学習は「よく覚えている」という印象が残りやすい反面，「覚えだしにくい」「覚えていない」という感覚も若干教授的な学習の割合よりも多いことがわかった。また，簡単な問題が確実に解くことができるかについては，こちらも同じような傾向でその分布はあるものの，どちらかと言うと教授的な学習の方が正解に至っている割合はわずかばかり多い結果となった。授業において共有した学習内容に関する根拠については，構成的な学習の方が教授的な学習と比べてのその定着の割合は多かった。ただし，自分たちで考えたことであるので，定着もしやすい一方で変更もしやすい傾向にあることがわかった。

2022 (or 4) annual に plan し て い た this study に masato わ る AD hoc knowledge, primary 4 単 yuan (each 3 ク ラ ス), school 単 2 yuan (each 4 ク ラ ス) の, school の except 単 yuan を い て す べ て plan through り be applied す る こ と が で き た. Add え て, designated し て い た ア ン ケ ー ト survey 1 back to primary school (6 years gave birth to three ク ラ ス), 2 back to the school (1 back to 1 year, 2 years back to 1) も plan through り be applied す る こ と が で き た. Be applied で き な か っ た school 1 RMB 単 の AD hoc knowledge は, together the school の と acting school knowledge to progress の と の influence か ら, first party か ら の キ ャ ン セ ル in 頼 の た め で あ り, together school の を consider し な が ら の research carries out basic で が あ る た め, cause し party の な い - more で あ っ た. , "で ア ン ケ ー ト survey は proportion の グ ラ フ" (6), "the shortest 経 road の 図" (1), "speed さ" (5) の knowledge に し seaborne て, 1 years ど の よ う に そ れ ら の learning content が understand さ れ て い る か に つ い て adjustable べ た. Youdaoplaceholder0 そ result, impression of the imparting of knowledge "そ <s:1> と と <s:1> imparting of knowledge を <s:1> degree 覚えて る る る?" に つ い て は, professor な study, consisting of な learning い ず れ も じ with よ う な tendency で catch え ら れ て い る も の の, consisting of な learning は "よ く 覚 え て い る" と い う impression が residual り や す い tails, "覚 え だ し に く い" "覚 え て い な い" と い う feeling 覚 も cut several professors な learning の close よ り も more い こ と が わ か っ た. ま た, Jane 単 な problem が indeed be に solution く こ と が で き る か に つ い て は, こ ち ら も じ with よ う な tendency で そ の distribution は あ る も の の, ど ち ら か と said う と professor な learning の party に が positive solutions to っ て い る cut close は わ ず か ば か り い results more と な っ た. Fine に お い て mutual し た learning content に masato す る root 拠 に つ い て は, consisting of な learn の party が professor な と than べ て の そ の fixed on の cut and は か more っ た. Field, た だ し you た ち で exam え た こ と で あ る の で, fixed on も し や す で い party - more も し や す い tendency に あ る こ と が わ か っ た.