A research on professional development of science teachers who can create diverse learning responding to the needs and characteristics of students

本研究は，児童生徒の特性に応じた多様な理科の学びや学び方の実現と，その実現に貢献できる理科教師の専門性の開発・高度化を図るための有効な方策について示唆を得ることを目的としている。本研究の第3年次は，第2年次に実施した調査の分析・考察の精緻化に取り組んだ。具体的には，模擬授業の構想・実践・省察を内容とする小学校理科の指導法に関する授業科目において，模擬授業を児童役として受講した学生が当該の模擬授業に関する評価を記述したコメントを分析し，学習者による違いや多様性に関する彼らの認識や思考の傾向を探った。その結果，主に以下の三点が指摘された。(1) 学習者の学びに関わる「違い」や「多様性」，及びその「違い」や「多様性」への対応に関する理科授業の構想・実践に着目した認識や思考として，8つのカテゴリーが見いだされ，その内容としては学習者の思考・判断・表現に関する「違い」や「多様性」及びそれらへの対応に関するものがかなりの割合を占めていた。(2)「学習者や班による予想の違い」に関するリフレクションが多数認められた模擬授業では，児童役の学生個々人で予想を考えさせたのち，すべての班の予想を全体で発表させて共有する指導が行われていた。このような対応を踏まえて模擬授業の構想・実践・省察に取り組ませることは，多様な予想への気付きやその多様性への対応の仕方について認識したり思考したりする機会を活性化するための手かがりとなる可能性がある。(3) UDLガイドラインの観点で分析すると，「学習者による多様な理解状態」「学習者による表現力の違い」「学習者や班による予想の違い」及び「学習者や班による観察・実験の内容・方法の違いのカテゴリーに分類されたリフレクションの記述には，UDLガイドラインに該当するものが認められた。しかし，リフレクションで考慮されていないUDLガイドラインの観点がまだ多く残されていた。

本研究は，児童生徒の特性に応じた多様な理科の学びや学び方の実現と，その実現に貢献できる理科教師の専門性の開発・高度化を図るための有効な方策について示唆を得ることを目的としている。本研究の第3年次は，第2年次に実施した調査の分析・考察の精緻化に取り組んだ。具体的には，模擬授業の構想・実践・省察を内容とする小学校理科の指導法に関する授業科目において，模擬授業を児童役として受講した学生が当該の模擬授業に関する評価を記述したコメントを分析し，学習者による違いや多様性に関する彼らの認識や思考の傾向を探った。その結果，主に以下の三点が指摘された。(1) 学習者の学びに関わる「違い」や「多様性」，及びその「違い」や「多様性」への対応に関する理科授業の構想・実践に着目した認識や思考として，8つのカテゴリーが見いだされ，その内容としては学習者の思考・判断・表現に関する「違い」や「多様性」及びそれらへの対応に関するものがかなりの割合を占めていた。(2)「学習者や班による予想の違い」に関するリフレクションが多数認められた模擬授業では，児童役の学生個々人で予想を考えさせたのち，すべての班の予想を全体で発表させて共有する指導が行われていた。このような対応を踏まえて模擬授業の構想・実践・省察に取り組ませることは，多様な予想への気付きやその多様性への対応の仕方について認識したり思考したりする機会を活性化するための手かがりとなる可能性がある。(3) UDLガイドラインの観点で分析すると，「学習者による多様な理解状態」「学習者による表現力の違い」「学習者や班による予想の違い」及び「学習者や班による観察・実験の内容・方法の違いのカテゴリーに分類されたリフレクションの記述には，UDLガイドラインに該当するものが認められた。しかし，リフレクションで考慮されていないUDLガイドラインの観点がまだ多く残されていた。