A research on professional development of science teachers who can create diverse learning responding to the needs and characteristics of students

科学教师专业发展的研究，能够根据学生的需求和特点创造多样化的学习

• 批准号: 20K03253
• 负责人: 山崎 敬人
• 金额: $ 2.5万
• 依托单位: Hiroshima University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
• 财政年份: 2020
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2020-04-01 至 2024-03-31
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-20K03253/
• 关键词: 理科教師; 教師の専門性開発; 児童生徒の多様性; 多様な学び; 多様な学び方; 専門性開発; 多様な学びや学び方

本研究は，児童生徒の特性に応じた多様な理科の学びや学び方の実現と，その実現に貢献できる理科教師の専門性の開発・高度化を図るための有効な方策について示唆を得ることを目的としている。本研究の第3年次は，第2年次に実施した調査の分析・考察の精緻化に取り組んだ。具体的には，模擬授業の構想・実践・省察を内容とする小学校理科の指導法に関する授業科目において，模擬授業を児童役として受講した学生が当該の模擬授業に関する評価を記述したコメントを分析し，学習者による違いや多様性に関する彼らの認識や思考の傾向を探った。その結果，主に以下の三点が指摘された。(1) 学習者の学びに関わる「違い」や「多様性」，及びその「違い」や「多様性」への対応に関する理科授業の構想・実践に着目した認識や思考として，8つのカテゴリーが見いだされ，その内容としては学習者の思考・判断・表現に関する「違い」や「多様性」及びそれらへの対応に関するものがかなりの割合を占めていた。(2)「学習者や班による予想の違い」に関するリフレクションが多数認められた模擬授業では，児童役の学生個々人で予想を考えさせたのち，すべての班の予想を全体で発表させて共有する指導が行われていた。このような対応を踏まえて模擬授業の構想・実践・省察に取り組ませることは，多様な予想への気付きやその多様性への対応の仕方について認識したり思考したりする機会を活性化するための手かがりとなる可能性がある。(3) UDLガイドラインの観点で分析すると，「学習者による多様な理解状態」「学習者による表現力の違い」「学習者や班による予想の違い」及び「学習者や班による観察・実験の内容・方法の違いのカテゴリーに分類されたリフレクションの記述には，UDLガイドラインに該当するものが認められた。しかし，リフレクションで考慮されていないUDLガイドラインの観点がまだ多く残されていた。

This study aims to explore the characteristics of children and students, and to contribute to the development and advancement of science teachers 'characteristics. In the third year of this study, the analysis and refinement of the investigation were carried out in the second year. In particular, the simulation teaching of ideas, practice, examination of content, teaching methods related to primary school science subjects, simulation teaching, children's work, students 'evaluation of the simulation teaching, description, analysis, learners' violation, diversity, and their cognitive thinking tendencies are explored. As a result, the main three points are as follows: (1)The learner's learning is related to "violation","diversity", and "violation","diversity", and so on. The science teaching is related to conjecture, practice, cognition, thinking, and so on. The content is related to the learner's thinking, judgment, and performance. (2)"Learners and students want to learn from each other," he said."Most of the students want to learn from each other, and all of them want to learn from each other." This is the first time that we have seen the possibility of creating an opportunity to be active in a variety of ways. (3)UDL's "Multi-understanding State for Learners,""Performance Violation for Learners,""Thought Violation for Learners," and "Content Violation for Learners," UDL's "Multi-understanding State for Learners,""Thought Violation for Learners," and "Class Violation for Learners," UDL's "Multi-understanding State for Learners,""Thought Violation for Learners," and "Classification of Learning," UDL's "Multi-understanding State for Learners. In addition, the UDL design is considered to be more effective.

项目成果

多様な学びに対応する理科の授業力量に関する事例的検討 - 模擬授業におけるリフレクションに注目して -

应对多样化学习的科学教学能力案例研究 - 重点关注模拟课程中的反思 -

• 发表时间: 2023
• 期刊: 学校教育実践学研究
• 作者: Tampo Yusuke;Nogami Daisaku;Kato Taichi;Ayani Kazuya;Naito Hiroyuki;Narita Norio;Fujii Mitsugu;Hashimoto Osamu;Kinugasa Kenzo;Honda Satoshi;Takahashi Hidenori;Narusawa Shin-ya;Sakamoto Makoto;Imada Akira;山崎敬人
• 通讯作者: 山崎敬人