幼児期における感情の言語的理解の発達と保育・教育への応用

5歳児を対象に①タブレットを用いた実行機能課題、②登場人物の感情選択課題、③登場人物の適切な表情の選択注視について課題を実施した。①と②は同じストリーリーを用いて異なる測定を行った。①は表情（感情）を複数提示し文脈に相応しい表情（感情）を選択するよう求めた。②は感情についての言及はなく同時に２つの表情を提示し、どちらを長く注視するか測定した。その結果、同じ場面であっても幼児は①の選択肢とは異なる感情を②で推測している場面があった。その理由は状況の一般的な理解ではなく幼児の経験から感情推測が行われていることが関係していると考えられた。②表情の選択注視課題はopen faceで分析可能データを得るための絵本動画を作成することができた。しかし、open faceの視線データは幼児の姿勢に大きく左右され、動画視聴中に幼児の向きが変わるため十分なデータを得ることができなかった。そのため、分析にあたっては、①②③の全てデータが揃ったケースではなく、①と②、①と③それぞれの関連について検討することとした。データ収集時期の関係から分析の発表は2023年度を予定している。また感情を描写する絵本の繰り返し読みを５歳児クラスで行った。絵本の内容と関連する再現性のある遊びや日常的な会話で類似した表現の確認は、もともと絵本に関心のある子どもにとっては多くみられたが、支援を必要とする感情理解の乏しい子どもについてはみられなかった。絵本を集団に向けて読み聞かせたため、支援を必要とする幼児に合わせた読み方ができなかったことが関連していると思われ、感情理解の発達支援において絵本を効果的に活用するには個別の対応が望ましいと考えられた。

5歳児を対象に①タブレットを用いた実行機能課題、②登場人物の感情選択課題、③登場人物の適切な表情の選択注視について課題を実施した。①と②は同じストリーリーを用いて異なる測定を行った。①は表情（感情）を複数提示し文脈に相応しい表情（感情）を選択するよう求めた。②は感情についての言及はなく同時に２つの表情を提示し、どちらを長く注視するか測定した。その結果、同じ場面であっても幼児は①の選択肢とは異なる感情を②で推測している場面があった。その理由は状況の一般的な理解ではなく幼児の経験から感情推測が行われていることが関係していると考えられた。②表情の選択注視課題はopen faceで分析可能データを得るための絵本動画を作成することができた。しかし、open faceの視線データは幼児の姿勢に大きく左右され、動画視聴中に幼児の向きが変わるため十分なデータを得ることができなかった。そのため、分析にあたっては、①②③の全てデータが揃ったケースではなく、①と②、①と③それぞれの関連について検討することとした。データ収集時期の関係から分析の発表は2023年度を予定している。また感情を描写する絵本の繰り返し読みを５歳児クラスで行った。絵本の内容と関連する再現性のある遊びや日常的な会話で類似した表現の確認は、もともと絵本に関心のある子どもにとっては多くみられたが、支援を必要とする感情理解の乏しい子どもについてはみられなかった。絵本を集団に向けて読み聞かせたため、支援を必要とする幼児に合わせた読み方ができなかったことが関連していると思われ、感情理解の発達支援において絵本を効果的に活用するには個別の対応が望ましいと考えられた。