小学校体育科授業における「伝える力」の育成と教師活動の在り方

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研究期間の延長を承認されて最終年度となった2022年度も新型コロナウィルス感染症対策のため小学校での体育科授業の参観及びその収録を実施することができなかった。そのため本年度は過年度に観察・収録した授業を対象に分析を進めた。2021年度までの事例的研究によって見出された児童の「伝える」活動と、それを引き出す教師活動の要点は、ゲーム及びボール運動領域の授業の分析によるものであった。オープン・スキルを主とした学習内容であり、分析の結果に偏りが考えられることから、本年度はクローズド・スキルの授業分析に焦点づけ、跳び箱運動「台上前転」の授業を分析の対象とした。児童の伝える活動を視点に体育科教育学及び一般教授学の知見を取り入れながら授業の質的な分析に努めた結果、これまでに分析した授業に比べ、技術ポイントに関する児童の発言や動作が数多く見られ、教材の特性から伝えるべき内容が明確になり、伝える活動が生じやすいのではないかと考えられた。児童自身が学習課題を明確にするために学習過程に集団思考場面を設け、そこで教師の問いかけと児童の示範や発言を通して技術ポイントを明らかにすることが有効であることは、これまでの研究結果と同様であった。加えて、教師から児童への「なぜ？」の問いかけが思考・判断を深め、児童自身が納得して課題を持つことができ、相互の伝え合いが活性化したと考えられた。特に児童の技術認識について「なぜ？」を問いかけることが児童の納得したうえでの課題意識を引き出すといった、教育方法として一般的に指摘されていることが体育科学習においても確かめることができた。この事例研究の結果は、クローズド・スキルを主とした他の授業において追認できるかを検証すると共に、授業における教師の「なぜ？」の問いかけの重要性を検討することが課題である。