小学校高学年児童の暗示的・明示的言語知識と英語運用能力の関係

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３年間の当初計画であったが，１年間研究期間を延長したため通算４年目である。本年度の主な研究業績は以下の通りである。＜明示的知識・暗示的知識の操作化に関する先行研究の収集と統合＞明示的知識・暗示的知識をどのように操作化するかについては第二言語習得研究において長年にわたり議論が続けられており，本研究課題の開始後も新たな測定方法の提案を含む数多くの論文が出版されている。これまでの第二言語習得研究において文法知識がどのように定義され，操作化されてきたのかについて，明示的知識・暗示的知識の点から改めて先行研究を収集，統合した。特にR.EllisらがThe Marsden Studyを通して提案した操作化――Oral Narrative Test, Elicited Imitation Test, Timed Grammaticality Judgement Testを暗示的知識，Untimed Grammaticality Judgement TestとMetalinguistic Knowledge Testを明示的知識の操作的定義とするもの――を議論の中心に据え，それに対する賛否について多角的に論じた。その結果，明示的知識と暗示的知識の測定方法の妥当性について一貫した結論が得られているとは言い難く，そもそも，多くの研究者が暗示的知識と明示的知識のインターフェースを認める立場を取っている以上，暗示的知識だけを純粋に抽出して測定することは困難であることが再確認された。成果は論文として執筆中である。＜文法知識の習得の点からの小学校英語の授業分析＞授業中の教師の指導が児童の文法知識の習得にどのような影響を与えているかを明らかにするため，小学5年生の外国語科の授業1単元（8時間扱い）について，教師が児童に与える訂正フィードバックの点から分析を行った。分析の結果，成果は学会で研究発表を行った後，論文として投稿した。