公立学校における支援ネットワークの形成方略とインクルージョン実践の多次元性

公立学校支持网络形成策略和包容实践的多维性

• 批准号: 21K13541
• 负责人: 佐藤 貴宣
• 金额: $ 1.75万
• 依托单位: Ritsumeikan University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Early-Career Scientists
• 财政年份: 2021
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2021-04-01 至 2024-03-31
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-21K13541/
• 关键词: インクルーシブ教育; フィールドワーク; 視覚障害; 相互行為; コミュニケーション; 信頼; ビデオデータ; 映像分析; インクルージョン; 公立学校; 状況論; 生活形式; 参加の組織化; コミュニティの相互的構成; ネットワーク形成; 教育支援のエスノグラフィー; マイノリティ・グループ; 公立小学校

本年度の研究では、公立小学校での調査によって得られたデータを素材とし、全盲の障害児を含む子ども同士のやり取りにスポットを当て、日常活動を協同して作り上げていくメンバーの方法を考察してきた。その際、1年生の生活科の授業の「昔遊び」という単元における盲児と健常児との相互作用にとりわけ着目した。生活科の授業の一環として行われたすごろく遊びをビデオカメラで撮影し、その映像データの分析に取り組んだ。対象は、盲児を含む4人の子どもで、この児童たちは教師の働きかけを介することなく、自然に当の盲児を含めた集団を形成し、すごろくゲームを行っていた。そこでは、遊びへの参画プロセスにおける障壁を生じさせないよう、いくつかの工夫を組み込む形で遊びのデザインがなされていた。そうした遊びのデザインがどのような実践を通じて成し遂げられているのかを映像データから解明し、相互行為を成立させるに当たって子どもたちが準拠している日常の秩序と、普段用いている独特のコンピテンスの一端を明らかにした。ここまでの分析から得られた知見の一つは、盲児がすごろくゲームに参加し、それへの関与を維持するためには、「信頼」が欠くべからざる要件になるということである。盲児は、さいころを振ることはできても、出た目を確認することも、その数だけすごろく台紙上のコマを動かすこともできないのだから、基本的な前提として、当該児童がすごろくゲームに参加するに際しては、他者による情報の提供と行為の代行が欠かせない。その意味からすると、たとえば声を出してサイコロを振って出た目を読み上げるという子ども間の共同行為は、盲児がすごろくゲームにアクセスし、参加することを可能にする一つのルートとしても機能していた。今後はよりオーソドックスな教育指導場面に焦点化し、障害児を交えた教室での授業がどのような技法や論理によって構成されているのかを分析していく。

This year's study examined the methods used in the investigation of primary and secondary schools, blind children, and children with disabilities. The first year of life course is "the past tour". The interaction between the blind and the healthy is very important. Life science teaching a ring to go to the end of the line, the end of the line to the end of the line For example, if the child is blind, and the child is blind. In addition to the above, it is also possible to create barriers between the two sides of the border. In addition to the above, it is also necessary to establish a system of communication and communication between the two parties. The analysis of this problem is that it is difficult to understand the situation of the situation. For example, if the child is not a member of the family, the child may be a member of the family, and the child may be a member of the family. The common behavior of the child is that the child is unable to participate in the activities of the child. In the future, the focus of educational guidance will be changed, and the obstacles will be analyzed in the classroom.

项目成果

障害児と健常児による遊びの共同的達成―すごろくゲームの組織化に見る子どものコンピテンス

残疾儿童和正常儿童在游戏中的协作成就：从双六游戏的组织中看出儿童的能力

• 发表时间: 2022
• 作者: Toshihiko Okumura;Kazuhiro Horiba;Hideya Kamei;Suguru Takeuchi;Takako Suzuki;Yuka Torii;Jun-ichi Kawada;Yoshiyuki Takahashi;Yasuhiro Ogura;Tomoo Ogi;Yoshinori Ito;Jean-Baptiste M.B. SANFO;Jean-Baptiste M.B. SANFO;Jean-Baptiste M.B. SANFO;SANFO Mohamadou Bassirou Jean-Baptiste;SANFO Mohamadou Bassirou Jean-Baptiste;近藤 菜月;近藤菜月;近藤菜月;近藤菜月;Natsuki Kondo;山口香苗;山口香苗;山口香苗;日本社会教育学会;Shawna M. CARROLL;Shawna M. Carroll;Shawna M. Carroll & Mimi Masson;Shawna M. Carroll;Shawna M. Carroll;西 徳宏;Naruho Ezaki;Naruho Ezaki;江嵜 那留穂;江嵜 那留穂;乾美紀（分担執筆）;佐藤貴宣・久保田裕斗
• 通讯作者: 佐藤貴宣・久保田裕斗

障害理解のリフレクション

对理解残疾的反思

• 发表时间: 2023
• 作者: Saran Yoshida;Ken Shimizu;Motohiro Matsui;Yosuke Uchitomi;Maiko Fujimori;Keizo Horibe;Yasuyuki Kaneko;後藤綾文・中谷素之;佐藤貴宣・栗田季佳
• 通讯作者: 佐藤貴宣・栗田季佳

他者性を再特定化するインクルーシブ教育の可能性

全纳教育重新识别差异性的可能性

• 发表时间: 2021
• 作者: Toshihiko Okumura;Kazuhiro Horiba;Hideya Kamei;Suguru Takeuchi;Takako Suzuki;Yuka Torii;Jun-ichi Kawada;Yoshiyuki Takahashi;Yasuhiro Ogura;Tomoo Ogi;Yoshinori Ito;Jean-Baptiste M.B. SANFO;Jean-Baptiste M.B. SANFO;Jean-Baptiste M.B. SANFO;SANFO Mohamadou Bassirou Jean-Baptiste;SANFO Mohamadou Bassirou Jean-Baptiste;近藤 菜月;近藤菜月;近藤菜月;近藤菜月;Natsuki Kondo;山口香苗;山口香苗;山口香苗;日本社会教育学会;Shawna M. CARROLL;Shawna M. Carroll;Shawna M. Carroll & Mimi Masson;Shawna M. Carroll;Shawna M. Carroll;西 徳宏;Naruho Ezaki;Naruho Ezaki;江嵜 那留穂;江嵜 那留穂;乾美紀（分担執筆）;佐藤貴宣・久保田裕斗;佐藤貴宣
• 通讯作者: 佐藤貴宣

新しい［障害］理解へ（仮）

走向新的[残疾]理解（暂定）

• 发表时间: 2022
• 作者: 佐藤 貴宣;栗田 季佳;佐藤貴宣・栗田季佳（編）
• 通讯作者: 佐藤貴宣・栗田季佳（編）