公立学校における支援ネットワークの形成方略とインクルージョン実践の多次元性

本年度の研究では、公立小学校での調査によって得られたデータを素材とし、全盲の障害児を含む子ども同士のやり取りにスポットを当て、日常活動を協同して作り上げていくメンバーの方法を考察してきた。その際、1年生の生活科の授業の「昔遊び」という単元における盲児と健常児との相互作用にとりわけ着目した。生活科の授業の一環として行われたすごろく遊びをビデオカメラで撮影し、その映像データの分析に取り組んだ。対象は、盲児を含む4人の子どもで、この児童たちは教師の働きかけを介することなく、自然に当の盲児を含めた集団を形成し、すごろくゲームを行っていた。そこでは、遊びへの参画プロセスにおける障壁を生じさせないよう、いくつかの工夫を組み込む形で遊びのデザインがなされていた。そうした遊びのデザインがどのような実践を通じて成し遂げられているのかを映像データから解明し、相互行為を成立させるに当たって子どもたちが準拠している日常の秩序と、普段用いている独特のコンピテンスの一端を明らかにした。ここまでの分析から得られた知見の一つは、盲児がすごろくゲームに参加し、それへの関与を維持するためには、「信頼」が欠くべからざる要件になるということである。盲児は、さいころを振ることはできても、出た目を確認することも、その数だけすごろく台紙上のコマを動かすこともできないのだから、基本的な前提として、当該児童がすごろくゲームに参加するに際しては、他者による情報の提供と行為の代行が欠かせない。その意味からすると、たとえば声を出してサイコロを振って出た目を読み上げるという子ども間の共同行為は、盲児がすごろくゲームにアクセスし、参加することを可能にする一つのルートとしても機能していた。今後はよりオーソドックスな教育指導場面に焦点化し、障害児を交えた教室での授業がどのような技法や論理によって構成されているのかを分析していく。

本年度の研究では、公立小学校での調査によって得られたデータを素材とし、全盲の障害児を含む子ども同士のやり取りにスポットを当て、日常活動を協同して作り上げていくメンバーの方法を考察してきた。その際、1年生の生活科の授業の「昔遊び」という単元における盲児と健常児との相互作用にとりわけ着目した。生活科の授業の一環として行われたすごろく遊びをビデオカメラで撮影し、その映像データの分析に取り組んだ。対象は、盲児を含む4人の子どもで、この児童たちは教師の働きかけを介することなく、自然に当の盲児を含めた集団を形成し、すごろくゲームを行っていた。そこでは、遊びへの参画プロセスにおける障壁を生じさせないよう、いくつかの工夫を組み込む形で遊びのデザインがなされていた。そうした遊びのデザインがどのような実践を通じて成し遂げられているのかを映像データから解明し、相互行為を成立させるに当たって子どもたちが準拠している日常の秩序と、普段用いている独特のコンピテンスの一端を明らかにした。ここまでの分析から得られた知見の一つは、盲児がすごろくゲームに参加し、それへの関与を維持するためには、「信頼」が欠くべからざる要件になるということである。盲児は、さいころを振ることはできても、出た目を確認することも、その数だけすごろく台紙上のコマを動かすこともできないのだから、基本的な前提として、当該児童がすごろくゲームに参加するに際しては、他者による情報の提供と行為の代行が欠かせない。その意味からすると、たとえば声を出してサイコロを振って出た目を読み上げるという子ども間の共同行為は、盲児がすごろくゲームにアクセスし、参加することを可能にする一つのルートとしても機能していた。今後はよりオーソドックスな教育指導場面に焦点化し、障害児を交えた教室での授業がどのような技法や論理によって構成されているのかを分析していく。