間違いを正すための意欲（内省）の生理・心理メカニズムの解明

学校教育/スポーツ指導の在り方は、指導者が「教える」時代から学習者が「学ぶ」時代に移行している。自立した主体的な学びには、学習者が自ら間違い(失敗)に「気づき」「評価」し正しい行動に調整する行為(自己調整行動)が必須である。これまでに失敗の 「気づき」や「評価」に関わる脳神経活動やその程度を調整する学習者の心理的要因（パーソナリティ）が明らかにされてきている。一方で、その心理的要因が行動調整を引き起こすメカニズムについて明らかではない。特に、脳波（ERP）を測度とする神経科学的知見と行動（RT、ACC）を測度とする自己調整行動（反応時間の延長、連続した失敗の回避）の関連について明示する論文は限られている。本研究では、頑健に観察される成功や失敗に伴う調整行動（失敗直後のRTの延長、ACCの改善）に、学習者の心理的要因（能力は努力や経験的によって伸ばすことが出来るとする信念の強さ）が及ぼす影響について明らかにした。具体的には、①昨年度作成した反応刺激間間隔(RSI)を操作した失敗を起点とする調整行動が生じる認知課題を使い、RSI = 1000 msの場合には信念の強さは適切な自己調整行動（連続した失敗の回避）を招くことを明らかにした。一方で、RSI = 200の場合には、自己調整行動は示されなかった。②さらに、信念の強さは、失敗を生じさせた要因と相乗的に自己調整行動を促進させていることが明らかになった。具体的には、意思決定について反芻するのではなく、実際の運動動作について反芻することが有効な自己調整行動に紐づいていた。これらは、失敗の 「気づき」を高める要因として罰やプレッシャー、ストレスを挙げる神経科学的知見に対し、学習者にどのように失敗と向き合うべきなのか行動学的根拠に基づき示すことができる重要な知見である。

学校教育/スポーツ指導の在り方は、指導者が「教える」時代から学習者が「学ぶ」時代に移行している。自立した主体的な学びには、学習者が自ら間違い(失敗)に「気づき」「評価」し正しい行動に調整する行為(自己調整行動)が必須である。これまでに失敗の 「気づき」や「評価」に関わる脳神経活動やその程度を調整する学習者の心理的要因（パーソナリティ）が明らかにされてきている。一方で、その心理的要因が行動調整を引き起こすメカニズムについて明らかではない。特に、脳波（ERP）を測度とする神経科学的知見と行動（RT、ACC）を測度とする自己調整行動（反応時間の延長、連続した失敗の回避）の関連について明示する論文は限られている。本研究では、頑健に観察される成功や失敗に伴う調整行動（失敗直後のRTの延長、ACCの改善）に、学習者の心理的要因（能力は努力や経験的によって伸ばすことが出来るとする信念の強さ）が及ぼす影響について明らかにした。具体的には、①昨年度作成した反応刺激間間隔(RSI)を操作した失敗を起点とする調整行動が生じる認知課題を使い、RSI = 1000 msの場合には信念の強さは適切な自己調整行動（連続した失敗の回避）を招くことを明らかにした。一方で、RSI = 200の場合には、自己調整行動は示されなかった。②さらに、信念の強さは、失敗を生じさせた要因と相乗的に自己調整行動を促進させていることが明らかになった。具体的には、意思決定について反芻するのではなく、実際の運動動作について反芻することが有効な自己調整行動に紐づいていた。これらは、失敗の 「気づき」を高める要因として罰やプレッシャー、ストレスを挙げる神経科学的知見に対し、学習者にどのように失敗と向き合うべきなのか行動学的根拠に基づき示すことができる重要な知見である。