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高校生英作文における論理性能力の育成に寄与する思考ツールの開発とその実践的研究

有助于高中生英语作文逻辑能力发展的思维工具开发及实践研究

基本信息

批准号：
17H00099
负责人：
増見敦
金额：
$ 0.37万
依托单位：
Kobe University
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Encouragement of Scientists
财政年份：
2017
资助国家：
日本
起止时间：
2017 至无数据
项目状态：
已结题

来源：
https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-17H00099/
关键词：
英作文論理性思考ツール

项目摘要

1. 研究目的 : 日本人高校生を対象に論理性に着目した英作文指導を行うため, 書き手の主張を支える「理由・裏付け」に対するフィードバック(FD)に着目し, 学習者の「主張・理由を組む力」の育成に効果的な指導法(思考ツール開発)を検証する。2. 研究方法 : 3つの研究課題(RQ1 : FDの種類と論理性意識の関係, RQ2 : FDの種類と主張・理由を組む力/作文の論理性との関係, RQ3 : 3種の活動への印象)を設定, 以下の調査を実施。(1) 協力者を3群(自己チェック・指導者FD・ピアFD)に分割, 1週間に1回, 3週間に渡り, 群別に開発したタスクシートを用いた活動を実施。(2) 事前・事後の英作文テスト得点及び論理性意識に関する自己評価得点, 事後の各FDに対する自由記述データの収集及び処理。対照群(タスクシートなし)の得点は増見(2015)で活動前後に有意な変化がないことを確認済。3. 研究結果(1) RQ1 : 他者からのFDが論理性意識の向上に有効であることを確認(指導者>ピア)。(2) RQ2 : 作文論理性の伸びでは, ピア(効果量大)>自己≒指導者(効果量小)を確認。(3) RQ3 : 各活動への印象の違いが, 論理性意識及び作文の論理性に影響を与えた可能性を確認。4. 本研究の教育現場への活用(意義)(1) 短期間での効果 : 3週間程度の短期でも, 論理性意識や作文の論理性の向上に, 指導者及びピアFDによる効果が得られた。本実践で開発したタスクシートを用いつつ, こうしたFDを積極的に指導に取り入れることの意義があると考えられる。(2) 指導法の組合せ : 指導者FDの負担(学習者1人につき約15分程度(授業内)), また「指導者による修正は役立ち, 論理性意識は高まるが, 書く際に指導者からのコメントを意識して躊躇する傾向」の結果から, 指導者FDの適度な介入に加え, ピアFD中心の指導が相対的に有効と考えられる。(3) 意義 : 指導実践を考慮した本研究は, 次期学習指導要領にて新設される科目「論理・表現」に先駆けた教育実践として意義と価値を持つと考える。

1. Objective: Japanese college students 'objective is to provide guidance on the logical content of English composition, to support the author's proposition, and to demonstrate the guidance method (thinking development) of the learner's "proposition, reason, and force" for the cultivation of results. 2. Research methods: Three research topics (RQ1: The relationship between FD types and logical consciousness, RQ2: FD types, propositions, reasons, organizational strength/composition, RQ3: Impression of three types of activities) were set, and the following surveys were carried out. (1)3 groups of collaborators (self, director, FD, FD) are divided into 1 round in 1 week, 3 rounds in 3 weeks, and the activities are carried out in the group. (2)Before and after the English text acquisition point and logical awareness related to their own evaluation points, after the various FD related to the free description of the collection and processing (2015), before and after the event, the intention to change. 3. Results (1) RQ1: Other FD logical consciousness and upward (2)RQ 2: The logic of the composition is extended, and it is confirmed that it is lost (large amount of results)> its own guide (small amount of results). (3)RQ 3: The logical consciousness and logical influence of the impression of each activity and the possibility of it are confirmed. 4. (1) Short-term effects: short-term effects of 3 weeks, logical upward effects of logical conscious composition, and effects of guidance and failure of FD. This practice is open to the use of medium, high FD positive guidance to take into account the meaning of high (2)The combination of instruction methods: the burden of instructor FD (about 15 minutes for one learner (within the class)), the result of "instructor's correction, logical consciousness, and the tendency of instructor to change consciousness between books", the appropriate intervention of instructor FD, and the corresponding examination of the guidance of FD center. (3)Significance: Guidance and Practice Consideration This study is intended to provide guidance for the next phase of learning and to establish a new subject, Logic and Performance, which is intended to provide guidance and guidance for the next phase of learning.