主体的・対話的で深い学びを促す美術史学習モデルの開発

○研究目的高等学校美術科の美術史学習において生徒の主体的・対話的で深い学びを促し、これからの新しい時代に必要となる資質・能力を育成する汎用的な学習モデルを開発することを目的とした。○研究方法主体的・対話的で深い学びを促す美術史学習モデルを、①対話による意味生成的な美術鑑賞、②知識構成型ジグソー法の2つの理念を用いて開発・実践し、授業評価によりその有効性を検証した。また、学習モデルで用いる鑑賞作品を時代・様式ごとに選定、掲示資料・アートカード等の授業用資料(教材等)を作成し、授業活用を通して有効性を検証した。○研究成果思考力・判断力・表現力を身に付ける鑑賞学習の過程を①事実確認、②真実発見、③意味付与、④価値形成の4段階に設定の上、講義機軸から主体的・対話的で深い学び(アクティブ・ラーニング)機軸への授業形式変更、思考ツール活用型ワークシートによる生徒の学びの「見える化」、学校図書館等を活用した協働的な探求学習、地元寺院・美術館との連携による実作品を活用した鑑賞学習、学びを人生や社会に活用する設定での応用課題等を実施した。その結果、メタ認知能力、コミュニケーション能力、作品鑑賞・評論力、言語表現力等が高まり、生徒自身が美術史学習における思考力・判断力・表現力の向上を実感することができた。また、生徒が美術史を生活や人生に関連づけて思考するようになり、美術鑑賞と表現を関連付けた上で、美術について自ら深く探求する姿勢を喚起する結果につながっていった。美術鑑賞の学習過程4段階は、授業時に黒板掲示すると同時にワークシート内に記載して生徒の自己評価に活用することで、指導と評価の一体化につながっていった。これらの実践を、美術史の文脈に合わせる形でカリキュラムに組み込み計画的に実施することで、主体的・対話的で深い学びを促す美術史学習の汎用的なモデルとして有効に活用できると考えられる。

○研究目的高等学校美術科の美術史学習において生徒の主体的・対話的で深い学びを促し、これからの新しい時代に必要となる資質・能力を育成する汎用的な学習モデルを開発することを目的とした。○研究方法主体的・対話的で深い学びを促す美術史学習モデルを、①対話による意味生成的な美術鑑賞、②知識構成型ジグソー法の2つの理念を用いて開発・実践し、授業評価によりその有効性を検証した。また、学習モデルで用いる鑑賞作品を時代・様式ごとに選定、掲示資料・アートカード等の授業用資料(教材等)を作成し、授業活用を通して有効性を検証した。○研究成果思考力・判断力・表現力を身に付ける鑑賞学習の過程を①事実確認、②真実発見、③意味付与、④価値形成の4段階に設定の上、講義機軸から主体的・対話的で深い学び(アクティブ・ラーニング)機軸への授業形式変更、思考ツール活用型ワークシートによる生徒の学びの「見える化」、学校図書館等を活用した協働的な探求学習、地元寺院・美術館との連携による実作品を活用した鑑賞学習、学びを人生や社会に活用する設定での応用課題等を実施した。その結果、メタ認知能力、コミュニケーション能力、作品鑑賞・評論力、言語表現力等が高まり、生徒自身が美術史学習における思考力・判断力・表現力の向上を実感することができた。また、生徒が美術史を生活や人生に関連づけて思考するようになり、美術鑑賞と表現を関連付けた上で、美術について自ら深く探求する姿勢を喚起する結果につながっていった。美術鑑賞の学習過程4段階は、授業時に黒板掲示すると同時にワークシート内に記載して生徒の自己評価に活用することで、指導と評価の一体化につながっていった。これらの実践を、美術史の文脈に合わせる形でカリキュラムに組み込み計画的に実施することで、主体的・対話的で深い学びを促す美術史学習の汎用的なモデルとして有効に活用できると考えられる。