体育科のボール運動における思考力に関するパフォーマンス評価法の開発

本研究は、学習指導要領改訂において、学習目標に思考力の育成が掲げられていることを踏まえ、小学校体育科のボール運動における授業の中での児童の思考力に関するパフォーマンス評価法を開発することが目的であった。研究を進めるにあたって、フラッグフットボールを単元として取り上げた。評価法としては、子どもたちのプレー場面を撮影した映像をもとにしたプレー選択における状況判断を評価する方法と学習カードに記述させて子どもの戦術的知識を評価する、質問紙による評価方法の2つを開発することとした。映像をもとにしたプレー選択の状況判断の評価については、適切なプレー選択ができているかどうかについて、味方や相手(ディフェンス)との関係でどのように動いているかで3段階による評価基準を設定した。また、質問紙による評価法については、実際の授業場面では、実際の実技で学んだ「情報」(ケルン、1998)も児童の思考には含まれていると考えらえる。そこで、子どもがよいと考える作戦について自由記述式でその理由を書かせる児童の思考力に関するパフォーマンス課題を開発し、ゲーム中の状況判断や動きのポイントなど、その作戦を成功させために必要な知識や、その作戦がうまくいかないときにどうすればいいかといった修正のための知識を活用した児童の思考力の評価を行った。Griffin et al. (2001)の戦術的知識に関する評価基準を参考にして、味方や相手のプレイヤーとの関係で記述できているかについて5段階の評価基準を設けた。研究の成果として、単元が進むにつれて、子どもたちの戦術的知識が増え、攻撃での適切なプレー選択の状況判断が増えた。その要因としては、授業の中での教師の指導や児童が練習と試合で学習した戦術的知識と状況判断が関係したのではないかと推察された。

本研究は、学習指導要領改訂において、学習目標に思考力の育成が掲げられていることを踏まえ、小学校体育科のボール運動における授業の中での児童の思考力に関するパフォーマンス評価法を開発することが目的であった。研究を進めるにあたって、フラッグフットボールを単元として取り上げた。評価法としては、子どもたちのプレー場面を撮影した映像をもとにしたプレー選択における状況判断を評価する方法と学習カードに記述させて子どもの戦術的知識を評価する、質問紙による評価方法の2つを開発することとした。映像をもとにしたプレー選択の状況判断の評価については、適切なプレー選択ができているかどうかについて、味方や相手(ディフェンス)との関係でどのように動いているかで3段階による評価基準を設定した。また、質問紙による評価法については、実際の授業場面では、実際の実技で学んだ「情報」(ケルン、1998)も児童の思考には含まれていると考えらえる。そこで、子どもがよいと考える作戦について自由記述式でその理由を書かせる児童の思考力に関するパフォーマンス課題を開発し、ゲーム中の状況判断や動きのポイントなど、その作戦を成功させために必要な知識や、その作戦がうまくいかないときにどうすればいいかといった修正のための知識を活用した児童の思考力の評価を行った。Griffin et al. (2001)の戦術的知識に関する評価基準を参考にして、味方や相手のプレイヤーとの関係で記述できているかについて5段階の評価基準を設けた。研究の成果として、単元が進むにつれて、子どもたちの戦術的知識が増え、攻撃での適切なプレー選択の状況判断が増えた。その要因としては、授業の中での教師の指導や児童が練習と試合で学習した戦術的知識と状況判断が関係したのではないかと推察された。