小学校理科「粒子領域」における批判的思考の育成に関する研究

○研究目的小学校理科「粒子(化学)領域」固有の認識方法を生かした批判的思考力育成のための学習指導法を開発することを目的とした。○研究方法まずは, 批判的思考力を育成することができたかどうか測定することができる質問紙を作成するために, 既有の批判的思考質問紙にいくつかの項目を付け加え修正を行った。そして, 小学校児童493名を対象に調査を行い, 分析・検討を行った。その際, 因子分析を行い, 信頼係数を算出した結果, 妥当性と信頼性のある「批判的思考測定質問紙」を新たに作成することができた。さらに, 批判的思考に関する児童実態を把握するために分散分析や共分散構造分析を行い, 批判的思考モデルの因果モデルを作成した。また, 小学校理科の「粒子領域」における固有の認識方法を生かした批判的思考育成のための指導法の考案を行った。その際, 3年生での「物と重さ」と4年生での「とじこめた空気や水」「ものの温度と体積」など粒子領域の学習を結びつけながら, どのような考えを児童が発想し, そこで発想した考えを基に, どのように「理論」の確立条件に沿った学習を行っていけばいいのか, 児童の思考の流れにそった授業の進め方, 課題提示の仕方などを検討し, 2年間の「粒子領域」の指導法を考案した。○研究成果研究成果としては, 「粒子領域」における固有の認識方法を生かした批判的思考育成のための指導法を考案することができた。そして, このような指導法を通して育成することができる児童の批判的思考の側面を取り入れた新たな「批判的思考測定質問紙」を作成することができた。

○研究目的小学校理科「粒子(化学)領域」固有の認識方法を生かした批判的思考力育成のための学習指導法を開発することを目的とした。○研究方法まずは, 批判的思考力を育成することができたかどうか測定することができる質問紙を作成するために, 既有の批判的思考質問紙にいくつかの項目を付け加え修正を行った。そして, 小学校児童493名を対象に調査を行い, 分析・検討を行った。その際, 因子分析を行い, 信頼係数を算出した結果, 妥当性と信頼性のある「批判的思考測定質問紙」を新たに作成することができた。さらに, 批判的思考に関する児童実態を把握するために分散分析や共分散構造分析を行い, 批判的思考モデルの因果モデルを作成した。また, 小学校理科の「粒子領域」における固有の認識方法を生かした批判的思考育成のための指導法の考案を行った。その際, 3年生での「物と重さ」と4年生での「とじこめた空気や水」「ものの温度と体積」など粒子領域の学習を結びつけながら, どのような考えを児童が発想し, そこで発想した考えを基に, どのように「理論」の確立条件に沿った学習を行っていけばいいのか, 児童の思考の流れにそった授業の進め方, 課題提示の仕方などを検討し, 2年間の「粒子領域」の指導法を考案した。○研究成果研究成果としては, 「粒子領域」における固有の認識方法を生かした批判的思考育成のための指導法を考案することができた。そして, このような指導法を通して育成することができる児童の批判的思考の側面を取り入れた新たな「批判的思考測定質問紙」を作成することができた。