母語の書記体系が英単語認知の発達に及ぼす効果

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(1)目的:日本語を母語とする中学生が英語を学習する際には,「アルファベット」という新たな書記体系の習得が必要になってくる.英単語認知における母語の影響を調べるため,中学生の被験者に文字や単語を視覚提示する3つの実験を行った.(2)方法:実験1では,1年生が2つのアルファベットのうち先行提示された方を選ぶ二者択一課題を用いた.実験2と3では,3年生が視覚提示された英単語が実在するものかどうかを素早く判断する語彙判断課題を用いた.実験2と3では意味的に関連する母語を先行提示することによってプライミング効果が生起するかどうか調べるため,関連条件,無関連条件,非単語条件を比較した.実験2では先行提示する単語は日本語(ひらがな),語彙判断をさせる単語は日本語(漢字)とし(例:かんとく→映画,すいえい→時計,おもちゃ→速第),実験3では日本語(ひらがな)を先行提示し,英語を語彙判断させた(例:たべもの→orange,のみもの→library,どくしょ→pexcil).なお,SOAは100ミリ秒とした.(3)成果:実験1の結果,形態的に類似した小文字(b,d,p,qなど)の区別に時間がかかり,書記体系の違いが文字の形態処理に影響していることが示唆された.また,実験2では意味的プライミング効果が生じたが,実験3では生じなかった.中学3年生での母語と意味概念の結びつきは自動化されているが,英語と意味概念の結びつきは十分確立されておらず,短時間では認知的リソースが形態処理に集中し,意味処理まで至らないと解釈され,書記体系の違いが英単語の認識に影響していることが示唆された.実験1は2007年8月の関東甲信越英語教育学会にて,実験2,3は2007年8月の全国英語教育学会と2008年3月の大学英語教育学会英語語彙研究会にて報告を行った.