先行学習における理解や思考を深める教師の働きかけ

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2003年に鏑木は,先行学習を取り入れること提唱した。これは,市川(2004)の「教えて考えさせる授業」と軌を一にするもので,予習・授業・復習というサイクルで確かな学力の定着を図ろうとするものである。先行学習を取り入れた授業における解決課題は大別すると2つある。一つは予習内容すなわち理解確認課題である。理解確認課題は,教科書に掲載される基礎・基本的な知識であり,本時の目標でもある。これは授業前半に置かれる。他の一つは,理解深化課題である。これは,授業前半の理解確認場面終了段階において,わかったつもり状態(半わかり)になっている理解状況を,確かな理解(本わかり)に進ませるもので,授業後半に置かれる。本研究は,この「半わかりから本わかりへの橋渡し」を担う「理解深化課題の設定」に着目して,その具体を明らかにするものである。なお,本研究究の主たる分析対象は,20年度以前に実践した授業及び郡山市立橘小学校で開催した授業研究究会等を含む今年度実践した32回の飛び込み授業,計74(小学校70,中学校4)の学習指導における理解深化課題(算数・数学24,理科27,国語14,社会9)である。理解深化課題を分析するにあたっては,「(1)逆を考えさせる,(2)操作させる(3)極大極小を与える,(4)詳細に見る・考えさせる.(5)適用範囲の拡張を図らせる(6)不十分な条件を与える」の6観点を掲げ,その作り方の仮説とした。分析の結果,(1)14,(2)7,(3)5,(4)23,(5)19,(6)4となり,「該当せず」が2であった。該当しない2つの授業は国語の文学教材であった。この結果,仮説に該当するものが97.396となり,分析した授業に限ってではあるが,国語・文学教材以外の領域では,仮説を理解深化課題設定の観点として掲げることが適切であることがわかった。