「表現」を視座として子どもの思考を深めるカリキュラム開発の実践的研究

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○研究目的本研究は、子どもの「表現」を育み、発現させることが、子どもの思考の深まりにどのように作用するか、その構造連関を解明することを目的とした。○研究方法子どもの表現の手法として、「出会い」を「伝える」ことを活動の中核に据えた。心揺さぶられた対象の有り様を、発話、作文、工作、レポート、プレゼンテーションなどに変換し、知人に向けて発信したのである。その活動の状況をビデオに記録し、表現が進む過程で思考がいかに深められていくか、その様相をつぶさに観察していった。○研究成果ビデオによる記録から、表現する過程で子どもが、自身の書き溜めたノートやファイルの中から適する表現を探し出そうとしたり、友だちの表現にアイディアを得たり、教師の提示した写真や資料、子ども自身がデジタルカメラで撮影した写真に触発されたりしながら、自分なりの表現を生み出していく姿が浮き彫りになった。これらの姿は思考を深める過程と重なる。すなわち、自己の内面を媒体にのせていく作業を進めながら子どもは、自分の思考や在り様を外界に顕在化しながらモニタリングしていく。そして、表現そのものを土台として絶えざる自己評価を繰り返しつつ、思考を練り上げているのである。思考は、個人の頭の中の活動というよりも、頭の「外」の、人や人工物との相互作用(=表現活動)の中で営まれているといえる。このような子どもの表現活動は、また、外界の人・もの・こととのかかわりにおいて、誘発されるようにして生み出されることもわかってきた。翻ってそれは、子どもの表現を通して思考活動を豊かにするためには、その基盤となる学習活動や体験活動をより多く、そして深く組織すること、そして、優れた作品や表現の手法を予め提示し、日常的に親しませ、表現のアイディアとして子どもにつかませておくこと、さらに、表現過程におけるモニタリングや自己評価の機会を十分確保することの重要性を示唆している。なお、本研究は、新潟市教育委員会主催の「マイスターによる公開授業特別講座」(マイスター=「授業の達人」として新潟市が認定した6人。筆者はその一人。)において、新潟市長及び教育関係者など140人超を対象に授業公開をしながら成果を発表する機会に恵まれた。